大学英语课堂教学改革新探

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摘 要 ：大学英语课堂教学直接影响着教学质量,也是多年来外语教学改革的重点和英语教师关心的问题.从教学目标改革开始,分析我国大学英语教学的现状,阐述大学英语课堂教学的必要性,以及在教学内容、教学方法手段、教学模式等方面进行改革,以期从根本上解决大学英语课堂教学中存在的问题,有效促进高校英语教学的发展.

关 键 词 ：大学英语；课堂教学；教学改革；自主学习

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-147-03

近年来,外语人才的培养逐渐形成了一定的格局（胡文仲）.随着我国经济的快速发展,国际交往日益频繁,国家和社会对大学毕业生的要求提高了,尤其是对外语具体应用能力的要求更具体化了.教育部在《大学英语课程教育要求》（教育部,2008）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力.”以往的教学方法多以教师为中心,很难实现这新的教学目标.而英语课堂是实施大学英语教学目标的主要场所,它的质量对教学的质量有着重大影响.提高教学质量和学生应用语言的能力是每一位教师关心的问题.进一步深化大学英语课堂教学及整体教学改革,是目前大学英语教学改革和研究的关键.探索大学英语课堂教学模式的新思路在整个英语教学改革中有着举足轻重的作用.本文主要探讨大学英语课堂教学改革的必要性、课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学考核等改革.希望新的理念能贯彻到英语教学活动中,克服课堂教学的弊端,能够发挥学生主体作用,提高其积极性、参与性、创新性和社会交际能力,为课堂教学增加活力.

一、课堂教学改革是提高人才培养质量的关键

为保证大学英语教学改革新思路能够顺利进行并取得真正的成效,我们首要分析和研究的就是大学英语教学现状及其中存在的主要问题,对这些问题的深入研究才能确保我们准确地找到改革的切入点,从而适应现代大学英语教育教学的要求.

(一)大学英语课堂教学现状分析

近年来,高校持续的“扩招”给普通高校的大学英语教学带来的不仅仅是挑战,更是前所未有的困难.目前的状况是扩招后学生入学水平参差不齐,学校为了节省资源,使得课堂规模不断扩大（班额60—180人）,设施、师资不足等因素给课堂教学带来了一系列的影响.

1.学生因素.（1）学生英语基础参差不齐,刚进人大学,对教师、同学都很陌生,大多比较拘谨,依赖性较强；（2）由于来自不同地区,对语言的悟性、学习方法不同,尤其是高中阶段的应试教育,使之缺乏学习的主动性和创造性,难以开展语言交际活动；（3）目前的大学英语四级和六级考试使得学生认为课本上的知识与考试关系不大,他们不愿把所有精力投入到课堂中,更不会主动地去吸收知识.

2.客观因素.（1）由于班级人数多（大班授课）,教学环境限制了师生间和学生间的交流机会,减弱了师生之间的情感联系；（2）学生的个体差异明显,课堂上教师无法照顾到每一个学生,尤其是更不能针对基础薄弱的学生进行针对性教学,这会使得部分学生感觉被冷落,丧失学习的积极性并产生消极情绪；（3）学生因为需求不同,目标不同,多个班级一起授课,学生的积极性、参与性和独创性很难被调动起来,课堂气氛多呈现出死气沉沉的状况,使课堂教学难以有效进行.

3.教学因素.目前,大多数教师（普通院校）教学手段、教学方法还延续着传统的英语课堂教学过程（设备不足的院校）.例如,授课前教师通过听写单词、提问所学知识、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握情况并以此为复习的形式引入新课,由于班额大,学生无法进行其他课上活动.而教师为了完成任务,不断地讲解,学生缺少练习和创新的环节,在整个学习过程中完全是在被动中进行的,学生渐渐失去了兴趣,课堂上或是干别的事情或是做做英语四级和六级考题,更有部分学生因此放弃了英语学习.

4.教师因素.（1）目前,大学师资队伍数量不足、英语教师工作量较多,大多是疲于授课,无法进行个人业务提高；（2）很多教师还是采用以传授知识为主的教学模式,无法给学生足够的实践、练习机会；（3）由于年轻教师比重大,在知识掌握、教学方法、教学手段、自身特性、教学经验、应变能力和科研水平上存在较大差异.这必将对英语教学和效果有较大的影响.例如,有的教师因自身知识有限,在教学中仅限于传授课本知识而无法拓展学生的知识面；（4）有的教师教学方法单一,无法从语言运用能力上对学生进行培养；（5）还有部分教师教学观念滞后,担心学生不能接受用英语授课,故常常用母语授课,课堂上缺少了外语氛围和灵活多变的方法,久而久之,学生对英语学习失去兴趣,更是缺少自主学习和创新学习的能力.

(二)课堂教学改革的必要性

英语是国际上最为通用的语言之一,随着全球化经济的日益发展和广泛交流,帮助学生掌握和熟练运用英语是大学英语教学的一项重要目标.新大纲要求课堂教学能体现学习任务的多样性、学习的自主性、学习内容的灵活性,使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,传统的教学模式和教学方法无法满足新时期社会对英语人才教育的需求.因此,实施大学英语课堂教学改革和提高课堂教学的实效性是贯彻“提高质量30条”的关键环节,也是每一位英语教师都应思考的问题.

《大学英语教学大纲》指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习,课堂是学生语言实践的重要场所.课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力.”由此可见,大学英语教学的核心任务是在课堂教学中培养学生的语言应用能力,全面提高高等教育质量.首先要从课堂教学人手,转变教学理念.因此,教师在教学中不仅仅是传授知识,更要起引导者作用,如何把课堂交给学生,引导帮助开展语言实践活动,培养学生的听、说、读、写、译能力,特别是创新能力和自我学习能力,以适应新时期社会、经济、文化的发展和国际交流的需要. 二、课堂教学内容改革

教学内容是课堂的核心,它对学生的知识学习、兴趣的产生和素养的提高有着重大的影响.然而,部分大学英语教师只注重教材内容的传授和教学计划的完成,在课堂上教师“照本宣科”,不是以学生为主体,教学成为形式上的教材,完全忽略了学生存在.要想让学生对课堂内容感兴趣就得是让学生走入课堂的中心.

(一)教学内容选编

在大学英语课堂教学中,教师需根据学生特点、个人的教学实际有选择地使用教材,不仅要精选教学内容而且还需要巧妙安排教学内容的顺序（符合学生的认知和心理顺序）.教师应考虑根据不同学生的水平、兴趣爱好和学生的学习效度、认知心理、知识结构等对教材内容进行取舍、补充或替换.删除无代表性、信息量不大且陈旧的知识内容；替换太易或太难的内容；尽量选用具有时代气息的材料；从学生的角度出发,给文科学生补充自然知识的材料,给理工科学生补充人文方面的材料.教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵,引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时,积极发现、探究更宽更广更精深的含义.注意提炼基础性的内容,要精讲、少讲、多练,改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,取而代之的是“以学习者为中心”的教学模式,教学内容丰满,充满动态感,同时关注深藏着渴望探究的意蕴.其教学内容无论是背景知识、词汇、语法的讲解；句子结构、语篇的分析等都不是单一、枯燥和重复的.教师应鼓励学生参与解读内容,尤其对其超结构中人文光环的解读,不仅可以丰富和提升教学内容,而且,学生会逐渐地、习惯性地、自主地去发现并解读教学内容,实现参与式教学.

(二)知识与文化、学习策略相结合

“语言教学的目标是从总体上提高语言能力”（张德禄,2005）.《大学英语课程教学要求》指出,大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容,在培养其英语综合应用能力的同时,尤其注重提高其综合文化素质.外语学习的最终目的是用外语获取信息和传播信息.外语交际是两种文化的交流.它要求交际者既掌握对方语言的语音、语法、词汇,还要了解对方国家的文化,否则无法进行交际,在实际交往中还可能出现误解或尴尬.

在大学英语教学中如何培养学生跨文化交际能力和扩大视野,让其了解英语国家的文化和社会风俗习惯,提高学生的表达和交际能力,首先从培养英语思维和表达方式人手.结合课文内容,在传授西方文化的同时,对中西方文化进行系统的、有目的性对比.还应在教学过程中向学生传授英语国家文化和社会风俗习惯,包括思维方式、解决问题的方式交际习惯等.当然应以提高学生的跨文化交际能力为目的.

Brown指出,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式（Brown,1973）.教师在传授知识的同时应该进行学习策略训练,传授学科学习的方法与技巧.传授如何掌握学习策略,如何运用这些策略去更好地解决学习中的问题,如何能独立自主、有所创新地完成学习任务.

三、课堂教学方法改革

在大学英语教学中,应努力体现以学生为中心,以培养学生应用能力的教学思想,在教学过程中,教师应善于运用启发式、探究式、参与式等教学方法,突出学生的主体作用,调动、鼓励学生的积极性和参与性,培养创新意识和自主学习能力,建立真正的师生双向教学活动关系.

(一)采用多样化教学模式

由于学生在人大学时英语基础、文化背景、未来需求都可有很大的差别,地方大学课程设置与师资水平的差异以及用人单位对英语人才需求的差异,全国统一的教学思路是不科学的,它无法达到各校人才培养目的和要求,也会造成资源的浪费或导致学生厌学.因此,各校应根据自身学源特点,采用不同的教学模式和提倡多样化的教学方式来提高效率.对不同层次的高校,或不同类型的高校可以根据本校学生的实际情况安排教学周期或侧重点.还要突出教学的实践性.只有这样,才能针对不同层次、不同类型的英语学习者的特点来调动和激发他们的兴趣,才能更好地开展高校英语教学.

(二)创新课堂教学方法

改变传统的授课方法,提倡创新课堂教学.目前,使用较多的有启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法.我们还可以在课堂教学中根据教学内容和学生实际灵活运用交际教学法、折中教学法、任务型教学法、“双外”教学法等.例如,在教学中,以项目任务为核心开展的教学,是以学生为中心,从语义、修辞、语篇等角度,探讨和分析英语的语言特点,突出语言交际功能；结合课堂教学与课后自主学习,改变传统的阅读、写作分别教学的教学思路,用写作理论来指导阅读实践；把原有知识和新授知识结合起来,将重点课文讲解转化为个案分析等.

除了合理设置专业必修课程和重视第一课堂教学,还应重视第二课堂的作用,把第二课堂活动作为第一课堂教学的必要补充,进一步支持第一课堂的教学.第二课堂活动形式多种多样,英语之角是所有专业必须开展的一项活动.除了英语之角的活动,还可以开展英语歌曲比赛、英语演讲、英语辩论赛、英语词汇比赛、英语作文比赛等.开展这些活动需要建立相应的组织,如学习俱乐部、学习协会等分成知识类、专业基础技能类、专业技能类、专业特色类、英语社团类活动促进外语学习.

在教学手段上可采用以课件展示为主（展示学生制作的课件）,把师生制作的课件全部外挂在学生自主学习中心；其他课文作为任务布置给学生,从材料的收集、整理到课件的制作全部由学习小组运用所学新知识进行.教师适时对有关内容进行修改完善.

(三)实现“以学生为中心”的课堂教学

“以学生为中心”设置课程和组织教学,改变了传统课堂师生模式,学习者成了教学中心人物.主要体现在重在培养语言综合应用能力；培养自学能力和满足学生的要求.越来越多的学校减少了讲授的时间,增多了讨论法的运用.“由以教师为中心转向以学生为中心”并不是“由讲授法向讨论法的转变”.学生的参与不止于学生开口说英语,更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想.讨论不止于学生之间,更有教师的机智引导（赵庆红,2009）.越来越多的大学英语课堂开始小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等形式多样的课堂教学.但是,这些活动还应做到：“讨论之前应精心设计,进行必要的语料输入,心理的疏导和激发,讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏,讨论结束后的点评和总结,向更深更高方向的延伸和拓展等.”（何晓斓,2010）让学生在课堂中学,在实践中练,充分发挥学生在课堂上的自主学习能力,在教学过程中,教师应善于运用启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式等教学方法,突出学生的主体作用,鼓励学生独立思考,调动其潜能和积极性,培养学生的科学精神和创新意识,让学生充分参与课堂教学活动.

总之,随着经济的国际化、全球化,掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能.大学英语教学改革任重而道远,作为大学英语教师应该本着为学生负责、为社会负责的态度,跟上时代的步伐,提高自身的素质,积极探索有效的教学模式；必须认清大学英语教育的人才培养目标,深入开展大学英语教学改革,在实际工作中总结探索新办法、新思路,应该大胆尝试各种不同的教学模式,使课程体现多样性、开放性和选择性；吸纳先进的外语教学理念,体现超前意识和可操作性,在保证不影响学生语言习惯质量的前提下来激活英语教学,提高英语教学质量,为社会提供更优秀的英语人才使大学英语教学迈上新台阶.