大学英语校内网络测试对英语教学的影响

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摘 要 ：语言测试是大学英语教学改革的重要组成部分,对大学英语教学进行评价并提供信息反馈,更好地促进教学.如今计算机语言测试已大规模应用到我国各高校的英语教学中.但在使用过程中存在许多问题,未充分发挥计算机及网络测试的潜在优势,而仅是将其作为纸笔测试的替代形式.本文对此提出几点建设性建议,希望能对大学英语教学和测试有些帮助和启发.

关 键 词 ：语言测试；计算机语言测试；大学英语教学

教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》提到教学评估是大学英语课程教学的重要环节.全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.

随着计算机网络技术的发展和普及,计算机测试被应用到各种规模的语言测试中.本文针对大学英语校内网络测试情况以及对英语教学的影响进行简要分析,提出可行性建议,使测试能真正对教学起到积极促进作用.

一、校内网络测试的现状

随着计算机多媒体教学在大学英语教学中的普及,计算机语言测试成为必然趋势.大学英语四六级自2008年在50所高校试行机考,经过几年试点,从2012年年底开始在全国范围内推行.与此同时各大高校内部的计算机网络测试也在如火如荼地进行着.许多高校投入大量的资金、人力购买和建设网络教学平台和测试系统.

校内英语考试类型多样,包括新生分级考试,期中期末考试,平时的阶段性测试.大学英语作为公共基础课程,选修学生人数众多.计算机网络测试简化了考试和成绩评估过程,提高测试效率,减轻教师的负担,可以满足大规模考试的要求,同时也可以帮助学生更好地适应全国大学英语四六级机考形式.但计算机语言测试仍然有许多问题需要进一步改进和深入研究.

1.测试内容和题型单一

理论上讲,计算机语言测试能够全面对学生的语言技能进行测试.随着自然语言处理技术的不断完善,口语和写作测试也可以通过计算机进行.但目前从我国各大高校的内部使用情况来看,计算机语言测试只是侧重听力、阅读等一些客观性试题,口语和写作测试的评阅工作还是需要教师人工完成.虽然现在通过计算机网络进行口语和写作测试有了很多的尝试,但技术和设备尚未完善,并未得到普遍推广和广泛使用.

很多研究指出校内大学英语测试的题型单一不合理问题,客观试题所占比例过大.但客观试题评分客观,操作简便,还是具有一定的优势.参加校内大学英语测试的学生人数也是动辄上百上千人.如果加大主观试题的比例,将会给阅卷工作带来难度.

2.试卷命题不科学

在试卷命题科学性方面,无论是传统的纸质测试还是网络测试,都存在着同样的问题.目前大学英语校内测试普遍采用的命题方式为：教研室负责确定考试题型及比例,由任课教师负责出题.最后由相关负责人核对试卷,请印或将电子版试题上传网络测试系统.此试卷命题方式存在不合理性.教师对教材理解和把握程度的不同势必造成试卷难度的差别,使之缺乏科学性.校内语言测试试卷设计过程中很少会考虑测试的信度、效度、真实性等.

大学英语普遍采用分级教学,一二年级四个学期分为四个级别.不同级别的测试题,除了四级,一、二、试题并没有规范科学的试题来源.很多老师也是从大量四级真题或模拟测试题中挑选自认为比较容易的试题充当一、二、试题,没有经过充分的论证,很难保证试题难易程度的一致性和科学性.

3.缺乏对测试结果的分析研究

测试对教学具有反拨作用,如果缺乏对测试结果的分析,就无法发挥测试对教学的促进作用.测试是检测教学成果的手段,不是最终目的.但我们往往将计算机网络测试作为纸质测试的替代品,将其作为更为先进的实施测试和阅卷评价的工具,而忽略了其强大的数据分析功能.

4.学生对网络测试的适应度低

计算机网络测试虽然在测试内容方面与纸质测试并无太大区别,但在测试环境,试题呈现方式,答题方式和答题技巧方面与纸质测试还是有着很大的差别.考生计算机操作的熟练程度也可能会对测试效度产生一定的影响.虽然很多研究证明计算机操作熟练程度不会对测试结果产生显著影响,但仍存在个体差别.不熟悉计算机操作必然会使考生产生紧张和焦虑心理,从而影响考试成绩.

二、计算机语言测试如何促进大学英语教学

针对上述提到的计算机网络测试的问题,下面提出几点建议,希望能更好地利用计算机网络技术促进大学英语教学.

1.建立科学的试题库

计算机语言测试是建立在科学的试题库基础之上的.这里所说的试题库不是简单地收集、汇总各种试题,而是按照教育测量理论建立题库.题库建立之前首先需要制定科学的考试大纲,明确规定考试的性质、内容,试题的难度、题型、权重等.在大纲的指导下收集编写试题.为保证试题的科学性和有效性,需在一定范围内进行试测.每次考试之后,请熟悉测试理论的教师对测试的信度、效度和试题的区分度再次进行分析,对试题进行进一步筛选.试题库的建设是需要不断完善的长期性工作.只有建立科学的试题库,才能够全面、客观、科学、准确地反映并促进大学英语教学.

2.将多媒体教学和网络测试相结合

计算机语言测试不仅可以用在期中期末终结性测试中,还可以在教学过程中通过大学英语网络学习平台对学生进行阶段性测试.除了网络测试系统,很多高校还购买了与教材配套的多媒体学习平台.教师可以将课堂教学延伸到网络,利用多媒体教学平台发布通知和授课讲义,进行辅导答疑、网上讨论、在线作业和测试.多媒体教学平台大多有配套的试题和练习,这样可以将测试从课内转到课外,通过网络完成,节省上课时间,提高上课效率.也可以更好地将测试与教学内容和教学过程结合起来.

目前我国多数高校的大学英语课都是大班授课.如果学生单纯依靠传统的课堂授课,听说水平很难有明显提高.所以老师应鼓励学生利用学校的英语网络教学平台和其他网络资源进行具有个性化的自主学习,指导学生在网络上进行阅读、写作和听力练习.学生可以利用网络进行英语聊天、写作、阅读英文报刊、观看英文电影电视节目.这样可以帮助学生熟悉通过屏幕进行阅读和答题,不但可以帮助学生更好地适应计算机语言测试,更可以提高英语综合能力和语言交流能力.

3.注重计算机网络测试结果分析

计算机测试能够对考生的分数进行精确分析.但目前测试结果大多情况下只是作为分数统计的工具.我们应特别关注试卷和测试数据所提供的反馈信息.计算机网络测试可以提供比较全面的数据,学生的各项得分、班级的整体分数以及被测体的分数分布情况都一目了然.在考试结束后对试卷的信度、效度以及试题的区分度进行详细分析,好的试题纳入试题库,这样不但可以不断完善试题库建设,更可以将教学和测试有机结合,发挥测试的积极作用.任课教师可以详细掌握所教班级的整体情况,在今后的教学过程中调整教学策略,做到有的放矢,有针对性地指导学生；而学生则可以清楚了解个人考试的各项得分,发现不足,针对自己的情况选择适合的学习方法和内容.

4.引导学生正确认识机考

很多学生对机考不甚了解,产生一定的焦虑感,特别是计算机操作不熟练的学生.因而需要在考前对学生进行培训,帮助其了解计算机考试的过程及操作步骤.否则如果考生不熟悉计算机考试操作过程会影响答题速度和质量,导致测试不能准确反应教与学的效果.

结语：

语言测试伴随语言教学出现,并随着语言教学的发展而发展.计算机网络测试是语言测试的新形式,伴随多媒体网络教学的出现应运而生,很好地适应了新课标采用基于计算机和课堂的英语教学模式的要求,更好促进大学英语教学.同时我们要注意不要仅将计算机语言测试作为纸笔测试的替代形式.毕竟计算机及网络测试需要投入大量的人力、物力和才力.我们要充分发挥计算机及网络测试在试卷分析、测试管理、试题库等方面的优势,更好地为教学服务.