本站原创这是一篇语言方面有关毕业论文开题报告范文,与针对小学英语教学的认识相关毕业论文的格式。是大学英语专业与语言及外语及语法方面相关的免费优秀学术论文范文资料，可作为语言方面的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
针对英语在国际交流中的作用,我国已经把英语学习列为基础教育的内容,从小学开始设置英语课程,但有些小学对英语教学在认识上存在偏差,给教学带来一些困难,从而影响教学质量的提高.
一、对英语的认识
长期以来,很多人都忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,这是英语学习效率低下的一个重要客观原因.
那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的影响?
首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本区别.第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境.周围有众多的该语言的本族语使用者.由于种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系.同时,由于该语言可能是“语言的一种（如英语、法语在加拿大,英语在印度等）,新闻媒介、文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者,一般来说,很难有这样的语言环境.
其次,从语言输入看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通过课堂教学学习该语言,则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput）,其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同,他一般不可能得到foreignertalk之类的输入,由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂,peertalk在很大程度上也受到限制.
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的课程是不是用英语授课.如果除了英语课,其他课程用母语讲或大部分用母语讲,那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）.显然在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境.母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的.
在小学英语课上,教师过多地强调了情境的创设,甚至是为了情境而情境,以至于产生了虚假的情境.很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木、无源之水,显然是不切合实际的.在45分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上,英语教师和学生配合得天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵、短剧、多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动.然而,在一年那么多天的外语教学中,这样的课有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的.
二、小学英语教学应较多地采用认知法,而不是直接法
直接法,即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯.视听法、听说法、交际法都属于直接法.以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多.认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力.英语在中国是外语.中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,注意理性认知；对于小学生,尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识.
三、靠持续不断的语言知识,而不是用“玩”培养学生持久的兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏学习,培养兴趣主要是为了学习英语.小学生学习英语不是英美的移民学习英语,只有不断学习语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能保持持久的兴趣.目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣.新鲜劲一过,孩子们就会厌倦.所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段.我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则,并尽可能多地创造模仿的机会,提高学生的语音和语调水平.在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的,要真正做到听说先行,读写跟上.
四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法.语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容.随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱.到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法.他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得.受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失.然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至消除语法课的弊端,重新思考了语法在语言交际及外语课堂中的地位与作用.