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通过对大学英语四六级考试对大学英语教学的正面和负面影响的讨论,指出了大学英语四六级考试存在的问题,并讨论了大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响.
大学英语四六级考试改革
大学英语四六级考试是原国家教委高教司于1987年9月开始进行的全国性、统一的大学英语四级考试,以及于1989年1月开始的大学英语六级考试.大学英语四六级考试自实施以来,对推动大学英语学习起到了很好的作用.同时,英语教学和应用要求的不断提高,也促使大学英语四六级考试需不断地发展和完善.但是,随着社会需求的不断变化,学生学习的需求发生了较大改变,2005年之前的大学英语四六级考试逐步显现出缺乏可持续发展的能力,从而不能满足时展要求的状况,因此大学英语四六级考试进行了新一轮改革.大学英语四六级考试性质的确定,有助于确立大学英语四六考试改革的方向,有助于大学英语四六级考试进一步的发展.
2005年3月,教育部印发了全国大学英语四六级考试（简称CET）改革试行方案.在考方试内容和形式上、听力比重加大、阅读题型有所改变；在计分面,四、六级考试的分数经过加权、等值、正态化数据处理后,报导均值为500分,标准差为70分,成绩全距在290至710分之间的正态分,不设及格线；成绩报道方式也由考试合格证书改为成绩报告单.与此同时,逐步将考生范围限制在校内,降低考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能.2012年12月的大学英语四六级考试又采取了多提多卷的形式考试,有效地遏制了考试中的行为.
一、大学英语四六级考试曾经推动了大学英语教学的发展、提高了学生的英语水平
我国高校80年代学生的英语基础差,水平参差不齐,英语教学开展难度非常大,在1986年前,虽然公共英语课程被规定为高校的必修课,但是一直没被重视.此时的英语教学,既无健全的教学大纲可依,又无健全的大学英语教学管理机构和制度；同时,传统的语法加翻译的教学模式导致英语教学在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定性.公共英语教学显然跟不上形势,英语教学与时代需求不适应的问题愈来愈突出.为了有效缓解和解决这一矛盾,国家迫切需要出台规范英语教学,提高教学质量的文件、措施及建立相应的评价英语教学质量和学生英语水平的考核体系.
国家教委（现在的国家教育部）在1984年制定了理工科英语教学大纲,随后1985年和1986年理工科和文理科的《大学英语教学大纲》也先后出台,要求全国高校遵照执行.两个大纲最大的亮点就是规定“基础段各级教学结束时应安排考试.其中第四六级结束时应按本大纲的要求进行全国统一考试.”
1987年秋开始,国家教委开始对结束四级学习的学生进行统一的标准测试,这标志着我国大学英语课程考试制度的正式创立.1989年1月,国家教委开始推出大学英语六级考试,由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试评价标准,1993年,全国大学英语四六级考试委员会正式成立.
把四六级考试和大学英语教学大纲乃至英语教学质量捆绑在一起这是一个重要的、具有深远意义的策略.各级教育行政部门可以用四六级考试的成绩来衡量各高校大学英语教学质量的高低.而且由于大学大学英语成了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程,四六级考试通过率又成了衡量大学本科质量可比性的指标.各高校为提高本校的四六级通过率都开始重视大学英语教学,并采取措施,加大投入.这种全国性的考试推动了各高校大学英语教学的改革,大学英语教学得到了高度重视[2].各高校普遍成立了专门的大学英语教学部；改革了大学英语教师队伍体系,建立了专职的大学英语教师体系；大学英语教师的地位在高校中也得到普遍提高,提高了教师的教学热情.大学生对大学英语学习的热情高涨,投入到英语学习中的精力也逐步增多,学习成绩也明显增强.
二、大学英语四六级考试存在的问题
首先,四六级通过率给学生和教师带来巨大的压力.四六级考试的通过率容易使高校之间产生直观的横向对比.因此,许多高校将四六级通过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准.在通过率指挥棒下,为了出所谓的教学成果,教师研究考纲、考题,热衷于应试技巧、诀窍的探索.为了短期奏效,急功近利地进行题海战术,忽视循序渐进的教学原则,导致大学英语教学质量实际上的下降.从教师方面看,教师普遍感到考试给他们的教学带来了压力.通过率与教师考核挂钩,有些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据,使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大.现在一切为了提高通过率,已经无暇顾及创新性的教学研究了.从学生方面看,通过四级考试以便能顺利拿到本科学位和书成了新生学习英语的最大动力.学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧.不仅英语学习挤占了其他课程的时间,而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重,始终摆脱不了聋哑英语的困境.
其次四六级证书社会权重过高,引发非正常效应.除了教育主管部门的主导作用外,太多的社会功能也起到了推波助澜的作用.四六级合格证书成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度.很多企业则把四六级证书作为招聘门槛和薪水标准的必需条件之一.这就造成四六级考试中舞弊现象屡禁不止的重要原因.
再次,四六级考试使大学英语教学违背素质教育规律.四六级考试平均通过率是高校本科教学水平合格评估中的一项重要指标,各高校对四六级考试丝毫不敢怠慢.很多高校在学籍管理等条例中都把通过大学英语四六级考试作为一个硬性指标；一些学校为了达到较高的通过率,规定必须通过四级才能取得毕业资格和学位,造成学生所有学习生活都要服从于大学英语教学的安排；围绕通过四六级,从经济、荣誉等方面对学生进行奖励,给学生造成很大的心理负担,甚至有些学校四六级通过率和教师职称晋升和福利直接挂钩.这些做法忽视了学生的能动性,违背了素质教育的根本规律.出现了考试指挥教学,教学为了考试的非正常现象,打乱正常的英语教学秩序.由于大学英语教学实际以大学英语四六级考试为聚焦点,学生也以是否通过四六级考试作为学习目标.大学英语四六级考试的命题工作并不依据某一特定教材,因此,从某种意义上看英语教材就和学生的考试实际内容脱节了.最后,关于四六级考试内容往往脱离语用环境导致部分考题偏难、偏怪.四六级考试测试点没有将检测学生语言实际应用能力放在重点上.偏难、偏怪的四六级考试题的权威导向必然将学生带向死记硬背的学习方法之中.常会见到考生在考前恶补英语,背诵作文范文,甚至猜题押题.所以,许多学生虽然拿到了四六级合格证书,但读起英文资料仍感到力不从心,无法利用英语语言工具了解国外的信息.
上述分析可以看出,大学英语四六级考试在实际运行中呈现出围绕考试而不是大学英语教学进行的,英语教学和大学英语四六级考试内容脱节,而且也给教师和学生造成巨大的思想压力.
三、四六级考试改革对大学英语教学的影响
大学英语四六级考试发展到今天教育界乃至社会上对其有支持者,也有反对者.为了最大限度地发挥其正面导向作用,教育部高教司于2004年1月组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》,作为大学英语教学改革的一个重要组成部分,大学英语四六级考试改革也稳步推进.同年,在教育部高教司领导下成立了大学英语四六级考试改革项目组.改革项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生意见,经反复研讨和论证,制定了四六级考试改革方案.2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月和2006年3月项目组和考试委员会分别公布了改革后四级和六级考试的样题,2006年6月和12月又分别进行了全国范围的四级和六级考试试点,并在此基础上网成了对大学英语四级和六级考试大纲的修订.
《教学要求》根据新时期社会对人才英语水平要求的提高,提出了加强听说能力的培养,按照这一要求,四六级考试改革方案加大了听力理解的题量,比例从20%提高到35%；阅读部分比例由40%下调为35%,新增了10%的快速阅读技能测试；词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例由10%提高到15%；写作能力测试部分比例不变,仍为15%,体裁包括议论文、说明文、应用文等.在题型改革上,非选择性试题的比例将增加到35%至45%.口语考试仍将与笔试分开进行,继续实施面试型.
新方案的出台,对我们大学英语教师也提出了更高要求,我们要顺应时代潮流,以培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力为目标,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养.改革同时也有利于高等院校教学中心的转移,使教学安排逐渐合理,教学规律得到尊重.由新题型可以看出,“词汇与结构”被取消,也预示着学校教学过程中对词汇层面的各方面投入将逐渐减少,但是并不意味着英语词汇的重要性被忽略,而是和听力、写作以及翻译结合在一起,能够让学生在应用中学习语言,加深对词汇学习的实用性印象.
英语作为一种语言,实际的英语教学必须在这一基点之上开展每一步骤.语言学习的目的就是能够参与到实际生活的运用上,英语教学本身是一门实践性非常强的基础课.作为学习的主体,学生应该在实际生活中把语言学习运用到具体的实例中去,这样才能使学生的语言交际能力得到有效提高和巩固.教师作为教育者,必须转化角色,把学习的主动权交还给学生,把更多时间应该放在指导学生养成自学习惯,继而发展为自学能力.以学生为主体的教学理念符合了全面素质教育的新要求,也正确处理了新时期教师和学生,教与学的关系.在实际的自主学习的教学中,教师需要多加注意安排趣味性强、内容新颖、活泼生动的课堂氛围,借此培养学生的语言综合能力.
在大学英语教学过程中我们应增加词汇量,多读、多看、多讲,增强学生的快速阅读理解能力.应要求学生增加阅读量,提高阅读速度,要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力.帮助学生理解作者的意图、写作手法,及文章的深层含义.加强听力教学,在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础.同时要培养学习正确的听力习惯,根据听到的语音信息,对未知的信息迅速作出判断,并根据环境、文化背景等对材料做出预测.
随着现代教育技术的不断发展,以计算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到大量运用.计算机技术和通信技术逐步进入课堂,计算机辅助教学技术的运用,可以自由处理声音、文字、图片和视频信息,利用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生,有利于介绍语言的背景知识,形成鲜活的语言环境,给学生留下深刻
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340;印象,极大地促进学生学习英语的积极性.而互联网的普及则给多媒体教材的传播提供了极大的方便.通过互联网,师生获取教材的方式和途径更加丰富,也提供了更多的英语学习素材的选择.随着时代的变化,四六级考试的改革本身也是个逐渐变化的过程,只要四六级考试始终从大学英语教学的实际出发,与时俱进,不断改革与完善,就一定会受到大学的欢迎,受到大学生的欢迎,当然也会受到社会的欢迎.