激发学生写作的

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【摘 要 】对于学生来说,写作文这件事一件困扰很多人,想起来就头疼,即便是挖空心思、绞尽脑汁也总是下笔无神,如同流水账一般.因为有了分数的压力,学生写作的态度改变了,但作文的水平并不会很快地提高.为了激发他们长期的写作,为了切实提高他们的作文水平,教师的点拨指导显得尤为重要.否则部分同学即使重写多遍也难有大的长进,最终不但难以过关,而且打击了他们作文的积极性.如何激发写作呢?我们来共同分析一些方法.

【关 键 词 】面批；自改；仿写

【中图分类号】C633 【文献标识码】 A

直击高考阅卷现场,我们发现不会写作的考生实在太多.大多数考生仅满足于写得出,写出来的作文没有任何亮点,显得呆板、庸常、假大空,最终得分也就只能在42—45分之间徘徊了.

以 2011年江苏高考作文《拒绝平庸》为例.提示语：不避平凡,不可平庸.为人不可平庸,平庸则无创造、无发展、无上进；处世不可平庸,因此要有原则、有鉴识、有坚守.常见的有这样几种写法：①许多考生将作文写成是提示语的扩写版本；②抓住提示语中的几个词,稍事组织成几个所谓的分论点；③编故事,空洞地写要努力,不做平庸之人.为什么会是这样的结果?因为这样写不用动多少脑筋,依样画葫芦,交差完事,至于能得多少分,那就是“你看着给吧!”还有可能是平时已习惯了这样的方法,没多少能力去做更好的选择；也可能是时间来不及,只好出此下策.但不管怎样,都看出我们的考生作文水平较低.

如何改变这种现状,笔者以为功夫在平时,在平时的语文教学中一定要切实地重视作文教学,提高学生的写作能力.但如何重视?关键在于调动学生写作的积极性,笔者从自己的教学实践中总结出如下三点：

一、制定分数目标刺激学生认真写作

我们在作文教学中常见到这样的情形：一宣布上作文课,学生便唏嘘连声,甚至叫苦不迭,“谈写色变”.只是碍于老师的“逼迫”,只好慢腾腾地十分不情愿地拿起笔,铺开稿纸,尽自己所能,胡乱凑上800字完事.之后也似很在乎地看着老师打的分数,却又事不关己般懒洋洋地听着老师的作文评讲.像这样周而到月,月而到年,三年过去了,不会写作的学生大有人在,因为他们三年中可能一篇像样的文章都没写出过.写不出的原因有很多,如生活经历欠缺,表达能力不强,但关键是我们的学生很少认真或想认真地去写作.总在老师安排写作文时才临时抱佛脚,平时早抛诸脑后,忘之九霄云外了,自然也就不会去多读书、多借鉴、多积累.而作文是以“阅读”为基础的,用心读书,用心积累,用心感悟,用心写作,才会产生好作文.

叶圣陶先生说：“所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知.”可是在这种整体“应付”写作的氛围中,如何让学生“自奋其力,自致其知”.我想到“变压力为动力”,以“施压”的方式来触动他们那根“认真”的神经,让他们最终用心对待作文.具体方法是：每人每次作文必须过50分关,否则重写,如若不行,还得写第三遍,甚至第四遍、第五遍,直至过关为止.

可能是学生理解老师的苦衷（我事先把道理给他们说明白）,也可能是碍于老师的“威严”,或是两者兼而有之,总之竟没人反对.没想到的是在作文时,大家为不想经历第二次写作的“痛苦”,都卯足劲挖掘自己的作文潜能,出现了从来没有过的认真态度.第一次这样规定的时候,给出作文的时间足够长,允许让他们去找“资料”模仿、借鉴,前提是严禁抄袭.

当然全班同学的作文都过50分,对于普通学生来说原本就是不现实的事情,哪怕是修改了许多遍.所以在实际的操作过程中还得讲究技巧,要弹性处理,决不可惹急了学生,那就适得其反了.对于改写之后确实有进步的同学要在原有得分的基础上另加进步分让他过50分,以示对他的激励.对怎么努力也无法过关的同学,可以适当地放宽政策,也可采取借分、送人情分,留待下次作文一起还.既让他有过关后的轻松,又给他下次写好作文的压力,目的是督促他平时得在阅读、写作上下工夫了.

事实上,在作文教学中采取了这种“分数过关法”之后,学生的写作态度明显认真多了,什么事都怕“认真”二字,学生一认真起来,作文较以往确实有一定的改观.班里有同学开始买写作一类的书籍了,开始关注作文的取材、思路了；还有同学开始向作文稍好的同学请教作文之道了；最主要的是平时开心轻松的语文报纸阅读也成了同学汲取作文营养的宝地了.很多同学懂得在阅读中做个有心人,学会摘抄、整理信息了.

平时下工夫了,才可能厚积薄发,作文的进步才会成为现实.

二、进行当面批改建议学生合理写作

有了分数的压力,学生写作的态度改变了,但作文的水平并不会很快地提高.为了激发他们长期的写作,为了切实提高他们的作文水平,教师的点拨指导显得尤为重要.否则部分同学即使重写多遍也难有大的长进,最终不但难以过关,而且打击了他们的作文积极性.

叶圣陶说,想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位.能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的.作文难“一次成功”,往往要改几次才算数.作了文又能自己改,这就经常处于主动地位,岂不是好?

是的,试想我们做教师的,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会：徒劳无功.因为作文的主人根本不知道自己作文为何能得这些分,好在哪里,问题又在哪里,他都浑然不知,自然下次也就无从改进.所以我们得想办法让作文的主人明白有什么不必说的；有什么没有说明白的；有没有换个说法更恰当的；有没有叫人家看了会发生误会的；是语言问题?是审题问题?是使用材料问题?是谋篇布局问题是文体不分等

由此我想到了“面批”之后让学生“自改”的方法.可对于两个班的语文教学任务,各个学生都面批也不太现实,于是我把传统的作文批改和当面指导结合起来,在整体批阅的基础上挑出“没过关的同学”和“内容上做些小调整分数上可以大进步的过关同学”进行个别指导.原则是哪里有问题就在哪里修改,能少改尽量少改,尽量忠实原文.同时说明老师给的是建议,同学不一定拘泥于老师的构思,要有自己的想法,可有不同的见解,在老师的点拨指引下大胆创新.这样做,既给分数低的同学进步的盼头,又给作文较好的同学进步的空间. 叶圣陶也认为,批改最好的办法是面批.“叫学生站在身边,与学生商量,共同商定该怎么改.这样老师真是在辅导地位,给学生尽力了,学生有不懂不理解的地方,也可以随时提出,随时解决.这样学生的进步将月异而岁不同,那是必然的事.”被教师点拨后的学生会进行二次作文,为对得起老师的关心,也为了证明自己的能力,大多数学生会更认真地作文,又是在了解自己作文的优缺点的基础上写作,所以一般都会有很大的改进.

在整个环节中,如何引导点拨至关重要,引导得好,学生作文进步明显,自信上涨,下次的作文才会更有兴趣.相反学生便坠入云里雾里,不敢动笔了.

三、选举范文欣赏引导学生个性写作

在作文教学中也要允许部分有作文潜力的同学“先富裕”起来,仅仅以“过50分数关”来衡量他们势必小瞧了他们,在某种程度上也忽略了他们.即使是作文不过关的同学,有时指导的“门槛”过低,也会束缚他们的水平发挥.

话说“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”.当然这里的“抄”绝不是我们一般理解意义上的简单抄袭,就像一位书写比较丑陋的人要想把字写得漂亮或写出自我独特的体格需要一本钢笔字帖一样.正所谓见多才会识广,没见过优秀的文章偏让他们写出优秀的文章显然是为难他们.

而学生手里也没什么好文章可供参考,仅有的几本“作文选”其实大多不适合他们,内容显得久远生疏,脱离时代,脱离生活,取材上借鉴意义不大.难得一见的几本杂志虽不乏名家名篇,但创作得过于“随意”,与我们学生的基础相距甚远,不太适合我们的考场写作.

由此我就搜集了近几年各地高考的高分作文和各地的模拟试卷中见到的优秀作文,结合我们学生的作文实际精挑细选出我们学生“跳一跳”可以“够得着”的20篇范文打印发给学生,像2009年湖南卷《踮起脚尖》,写父母夜深回家踮起脚尖走路对“我”的关爱和“我”对此的感悟.像《品味时尚》,考生只拣“时尚”中的“发型”变化,从“头”说起.从平头、分头、毛毛头,再到平头,发型随时尚变化,品味随发型变化,故事随品味展开.像《好奇心》,考生多写“偷看”父母、老师、同学日记和私藏,大多平平,有些“做”.而有的考生却写偷看老师的日记本,情节完整曲折,生活氛围真实可感；“我”的犹豫心理,同学的目光鼓动,“把风”的神神秘秘,均写得鲜活、灵动,故能在同类作文中胜他人一筹. 像《拒绝平庸》,考生通过家庭中“内外”错位、阴盛阳衰的对比描写,不动声色地刻画了一个甘于“主内”、默默付出、忙于家庭琐事的平凡却绝不平庸的老爸形象.文章结构巧妙,布局精细等议论文像2011年《拒绝平庸》,有考生针砭当代知识分子的平庸,怀念20世纪上半叶章太炎、陈寅恪、马寅初等大师的坚守,真可谓振聋发聩.此外有论述使人拒绝平庸的网络文化的；有评论当代文学创作和作家的平庸,要拒绝这种文学的；也有考生拒绝平庸的山寨文化,高举创新进步大旗.这些文章的确是高屋建瓴,见解独到,紧扣时代的脉搏.像模拟考试作文《快与慢》,考生利用奥运会的口号、写“深圳速度”、时下人们的生活状态,呼吁“停一停,等待灵魂的脚步”.时代感很强,发人深省,引人深思等

师生一起阅读揣摩,探讨作文得高分的理由,并根据我们自身作文能力和存在问题总结出后期作文主攻的方向.①取材.每次写作文都觉得没什么内容可以写,于是就想到哪写到哪,实在不行就借几个古人用一下,古人也用不上的就说一些自己也觉得没什么读头的无用大实话.我们的取材空间确实狭窄,除了要开阔视野拓展取材空间外,我告诉学生“井底之蛙”也可秀井底之天,做到取材“生活化、个性化”自然也能得高分,永远记住“现实生活是我们取之不尽的宝藏”.②思维.大多作文即使有观点、有见解,观点、见解也不明朗；即使明朗了也不独特,都是说人家说过的话,也是大家都在作文中说的话.就像那一年的《品味时尚》,考生大多对时尚都没有“品味”.有的是不会“品”,更多是没有“品”的习惯.我要求学生在平时作文中有作文思维的意识,在取材熟悉的基础上养成作文思维的习惯.③思路.就像一个人穿衣打扮 ,文章“素颜”见人不是不行,但对于考场作文而言,稍事“打扮”一下,作文自会增色不少,也更会赢得阅卷者的青睐.多揣摩几篇文章,多记住一些谋篇布局之道,像对比手法的运用,作文“由头”的设置,回想法,推进法,抑扬法,以小见大法,片段场景蒙太奇手法等多多尝试,自会驾轻就熟、熟能生巧.

评价一篇文章是否是好文章,自然要看许多方面,如审题、思维、语言等.但面面俱到很难做到,结合学生的实际,去改变其中可改变的一点,对于我们老师便是做了一件正确的事,对于学生便是一件幸事了.

事实证明,能在高考考场上写出高分甚至满分作文的同学,都是平时作文优秀的同学.工夫下在平时,考场上才有水平发挥,才能发挥水平.因此作为教师的我们在平时的语文教学中一定要重视作文教学,切实提高学生的写作能力.

作者简介：张家梅,江苏省泗阳桃州中学.研究方向：语文教学.

（责任编辑：于宇平）