小学语文课中如何激发学生写作兴趣

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一、淡化作文概念,让学生心灵自由

作文教学要从学生的心理特点出发,给学生自由发挥的空间,自由表达的权利,让他们在作文中无拘无束地自由发展.如刚进初中的学生,面对新的环境,课程的增多,有的同学很好奇,有的同学很苦恼,还背上了沉重的心理包袱.第一次作文,我没有指令性地“为文而文”,而是亲切地与他们聊天:小学与初中有什么区别,认识了哪些新同学和新老师,校园美不美,读初中累不累等话题.学生们很乐意告诉我他们内心的话,很踊跃.待到“”处,我话锋一转,要同学自己拟题书面告诉我,用这样“迂回”的方式提出了写作的要求,甚至连“作文”这个专有名词也不出现在作文课上.于是《我的新同学》、《我的新老师》、《我的新学校》、《我的苦恼》、《我长大了》等一篇篇文章很快就写起了,他们没想到自己会这么轻松,没有负担地完成了,而且增强了写作文的信心.

二、以日记为“窗口”,构筑心理“绿色通道”

作文原本就是一项非常个性化的精神活动,是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的.日记正是这样一种个性化很强的有着极鲜明主观色彩的练笔.它培养人的好习惯,活跃思维,提高写作,还是老师及时了解学生心理动态的“窗口”.灵活自由,形式也可不拘一格,几年来,我提倡学生在写完一篇日记后,根据表达的内容配上恰当的插图,图文并茂,收到了很好的效果.试想想,在一篇篇精美文字的“天边地头”配上相映成趣的图画,让学生有一种情绪迁移和情感升华的体验,一种源于心灵向南的创作的愉悦使他们不断地追求完善,又何愁作文没有积极的情绪,又怎能不会提高呢?


三、让作文评语充满人文阳光

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”用这句话做指导思想给学生作文下评语是很有益的.面对学生的作文,就应该像面对着一个个鲜活的“生命”一样,不管表现怎么样,老师都要带着发现的“铺锄”挖掘出闪光的东西.坚持正面引导,让学生从综合性、激励性评价中得到主动发展的动力.在称谓上有亲切感,内容上有激励性,对象上不分优劣,都要给予关注,给他们平等发展的机会,尤其是那些怕写作,不爱写作,并且作文能力低的同学会从老师“阳光”般的评价中获得惊喜和感激,一份鼓励、信任和期待.

学生作文心态的改变,实际上影响到主体角色的改变,时代要求我们实施“以人为本”的教学,那么就让我们语文老师遵循科学的规律,遵从学生的心理,利用作文教学这块土壤,丰富学生美好的情感世界,让他们带着积极愉悦的情绪,走进作文的佳境.

(作者单位:贵州省遵义县喇叭镇沿河小学)

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