经典美文与激发学生写作兴趣的实践

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《语文课程标准》在前言中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.”而在语文教学中,作文教学是培养学生运用语言文字能力,提升学生综合素养的重要途径,因而我们非常重视作文教学.但不少学生觉得作文难,所以厌恶作文.要使学生喜欢作文,关键是激发他们的写作兴趣.那么,如何激发学生的写作兴趣呢?我作了如下实践与研究：

一、引导学生运用从阅读美文中学到的观察方法观察自然、观察生活.从自然生活中获取写作素材

自然生活是写作材料的源泉.要使学生在写作中言之有物,言之有序,就要引导他们运用美文作者的观察方法,观察自然、观察生活,从自然生活中获取写作素材.

1.引导学生运用教材中美文作者的观察方法观察大自然,从大自然中获取写作素材.我们锦秋湖是有名的风景游览区,有丰富的写作素材.我每年都按季节的不同,抓住有利时机带学生去锦秋湖,运用美文作者的观察方法,观察景物,陶冶情操,获取写作素材.如春天去湖边,用《西湖》的作者先湖边后湖面的观察方法,寻野草、找野花、看湖水,目睹春天给湖区带来的生机；夏天去荷塘、草塘,用《富饶的西沙群岛》的作者从下而上的观察方法,观游鱼、荷花、蜻蜓,看蒲草、芦苇、野鸭,体会夏天湖区物产的丰富、景色的优美；秋天去湖中,用《北大荒的秋天》的作者从上而下的观察方法,观看那翻滚着金浪的万顷苇海,享受秋天带来的丰收喜悦；冬天去湖边,用《鸟的天堂》的作者由远而近的观察方法观赏湖中的冰,领略“千里冰封”的北国风光.

2.引导学生从课外美文中选取相应的观察方法观察生活,从生活中获取写作素材.叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子.”因而只靠教材中美文作者的观察方法还不能满足学生观察生活的需求.我们可以引导学生从课外美文中学到的观察方法,去观察社会生活、家庭生活、学校生活,从而获取写作素材.

二、大量读书,积累语言材料,熟读成诵,体会语言的美

要使学生真正成为写作的“巧妇”,就要引导学生大量读书,积累众多的语言材料,熟读成诵,体会语言的美.一是积累好词,熟读成诵,体会美.如“小巧玲珑”指外形美,“翩翩起舞”指动作美,“悦耳动听”指声音美,“五彩缤纷”指颜色美,“舍己为人”指精神美.二是积累佳句,熟读成诵,体会美.如比喻句有形象的美,排比句有整齐的美,拟人句有情感的美,诗句有韵律的美,不少名言有意志、品质、理想的美,等等.三是积累精彩片段,熟读成诵,体会美.如《赵州桥》第三自然段写出了赵州桥栏杆上雕刻的图案十分精美；《观潮》第二、三自然段写出了潮来前、潮来时景象的壮美；《草原》第一自然段写出了草原景色的秀美.要积累众多的语言材料,除了积累教材中的好词佳句、精彩片段外,还要让学生在课外多读不同作家不同种类的书.如中外名著、优秀古诗文、优秀少儿读物、科普读物、优秀作文,等等.

三、从阅读美文中学习运用结构美

教材中的美文不仅语言美,还体现了结构美.如《白鹅》运用了先总后分的结构方式,文章中的一、二自然段之间和二、三自然段之间都用了表示递进关系的词语“更”字过渡,《颐和园》二至五自然段的段间用了地点转换的句子过渡.这两篇文章段与段之间衔接紧密,过渡自然,文章的结构十分完美.学习了这样结构美的文章后,再引导学生写景状物的文章安排结构,学生必定能把写景状物文章的结构安排完美.

为让学生学习文章的多种结构方法,老师既要在语文课上向学生讲授有关的结构方法,又要向学生推荐刊物上许多结构不同的范文让学生阅读.以写人记事的范文为例,在结构上的不同可为：一是文章的开头不同,有的用景物描写开头,有的用交代时间、地点、人物和事件开头,有的用外貌描写开头,有的用提出问题开头；二是文章段与段之间的过渡不同,有的运用表示时间的词语过渡,有的运用表示转折的词语过渡,有的运用设问的句子过渡,有的运用承上启下的段落过渡；三是文章结尾不同,有的是启发性结尾,有的是自然性结尾,有的是总结性结尾,有的是照应开头结尾.学生学习了多种结构方法,就会形成布局谋篇的技巧,写作时就会运用自如,下笔有神.

四、引导学生在阅读中展开想象的翅膀,写好想象作文

想象是兴趣的翅膀,它对激发学生的写作兴趣起着至关重要的作用.因此,我们要运用供想象的材料,引导学生在读中展开想象的翅膀写想象作文,激发学生的写作兴趣.

1.运用教材中供想象的材料,引导学生在读中展开想象的翅膀,通过改、补、扩、续的写作训练,激发学生的写作兴趣.教材中的不少课文给我们提供了很好的想象材料,我们应运用这些材料,引导学生在读中展开想象的翅膀,通过改、补、扩、续的写作训练,激发学生的写作兴趣.如读了《望洞庭》,可让学生根据诗意展开想象,把这首古诗改写成写景短文.《鱼游到了纸上》的第八自然段写到“围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着”,读到本段时,教师可启发学生联系上文聋哑人绘画的情景展开想象,把人们议论和赞叹的语言补写出来.《小英雄雨来》的第五部分写得比较简略,读了这部分后,可让学生对老人和孩子听到河沿上的声后的表情、心理、语言展开合理想象,练习扩写.

2.运用教材中供想象的材料,引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事,激发学生的写作兴趣.编写童话故事是学生最感兴趣的作文.教师可根据学生的兴趣爱好,从教材中选取供想象的材料,引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事,激发学生的写作兴趣.如《有趣的动物共栖现象》这篇课文分别写了小黑鸟与大犀牛、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠这三对好朋友的共栖现象.读了本文后,可让学生任选一对,根据它们各自的形体特征和成为好朋友的原因,想象它们俩之间发生的事,然后以两个动物的名字为题编写一个童话故事.

3.结合课内外阅读的科普性文章和资料,引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文,激发学生的写作兴趣.心理研究表明,儿童时期最喜欢想象和幻想.因此,我们要结合课内外阅读的科普性文章和资料,引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文,激发学生的写作兴趣.阅读了《神奇的克隆》一文,可让学生根据学到的克隆知识和自己课外阅读中获取的有关克隆知识资料展开想象,以《假如我会克隆》为题写一篇科幻作文.

五、采取相应的评价激励措施,让学生享受到成功的喜悦

激励可以催人奋进,克服困难,获得成功,享受喜悦.要使学生享受到成功的喜悦,我认为可采用以下评价激励措施：

1.评语激励.教师给学生写评语切忌千篇一律,要根据单元训练的要求,针对学生作文的选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面优缺点而写.除了有针对性外,还要有激励作用,如学生文章写得很好,可给这样的评语：“你的文章写得很好,不愧是小作家,只要奋发努力,将来就可能成为大作家.”如“学困生”作文有了进步,可给这样的评语：“这篇文章写得较好,希望你再接再厉,争取写出更好的文章来.”

2.讲评激励.教师讲评时,主要采用欣赏式讲评,每次讲评选出几篇优秀作文,用实物投影仪展示在屏幕上,让作者在全班朗读,引导学生以美文为范例,从用词准确,语言优美,内容具体,情感真实；段落清楚,过渡自然,首尾呼应,结构完整等方面欣赏品评,畅谈收获.在讲评中,教师对那些中、下游学生也要特别关注,他们虽写不出优文,但毕竟也有好句、好段,教师要挑选出来让作者朗读,给予表扬鼓励.这样可以使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦.对于共性的问题,教师应适当点拨,让学生引以为戒,并向学生指出努力方向.

3.评奖、发表激励.根据小学生好胜心强的特点,每次作文批改后,我都设进步奖,优秀奖,并把优秀作文打印后装订成册,发给学生阅读品评,从中选出“校园小作家”、“优秀小记者”.对于“小作家”和“小记者”的作文,投寄有关少儿报刊社评奖或发表.几年来,我向全国各地报刊社投寄了50多名学生的优秀作文稿件,有25名学生的作文分别在《河北少年智力开发报》科技部、《当代小学生》编辑部、“中国少年作家杯”征文比赛中获奖,有15名学生的作文分别在《小学生作文辅导》、《快乐写作》、《红蕾》、《当代小学生》上发表.这些同学作文的获奖和发表,对激发全班学生的写作兴趣起到了很大的作用,

综上所述,将阅读美文教学与写作指导结合起来,引导学生读中学观察、读中积累、读中学结构、读中想象,对学生的作文评价激励,有利于激发学生的写作兴趣.激发学生写作兴趣的方法和途径还有很多,有待于我们进一步去探索和研究.

（作者单位 山东省桓台县起风镇乌河小学）