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新《小学数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,并获得广泛的数学活动经验.
数学对于大多数学生而言,是一堆枯燥无味的数字,尤其是小学生,对某一事物了解往往来源于兴趣.所以要想让学生成为学习的主人,培养其兴趣是关键.
一、寓教于乐,动手操作加深印象
过去的数学教学模式,往往是老师用板书描绘教学内容,学生面对枯燥的数字和文字,往往无法集中注意力去听课.尤其是几何数学问题,对于学生而言仅仅通过想象很难掌握该类问题.只有让学生参与动手实践、自主探究、合作交流等活动,才能进一步理解和体验相关的数学知识,既获得了数学活动的经验,又了解数学在生活中的应用,从而进一步培养学生实践能力和创新精神,激发学生的学习兴趣.例如：教学人教版五年级下册“正方体的认识”时,如果让学生通过观察归纳正方体的特征,学生会觉得枯燥无味,印象也不深刻.我尝试让学生在体验与创造中分步学习：第一,让每个学生用准备好的红萝卜切一个正方体,让每个学生在创造中加深对正方体的整体印象；第二,让学生用准备好的细木条和橡皮泥搭建一个正方体框架,在搭建过程中,学生必须得思考：应选几根怎样的细木条和几块橡皮泥来搭建.从中对正方体有八个顶点、十二条棱且每条棱的长度都相等会产生深刻的认识；第三,让学生为正方体框架粘贴表面,在过程中,学生也得考虑“怎样剪面”“剪出的面有什么特点”,从中明确正方体有六个面且每个面是完全相同的正方形.显然,通过观察去认识和通过体验与创造去认识,认识的深度不一样,参与的情感也不相同,当然收到的效果就不相同.
正是由于这种让学生实际动手操作的教学模式,让学生对数学问题产生了浓厚的兴趣,特别对几何问题的了解有了直观的印象,对学生牢固地掌握数学抽象知识点有显著的效果.
二、结合生活,贴近实际便于理解
数学的应用在我们的生活中随处可见,尤其是小学数学所教授的内容,是最基本的数学知识,大量充斥在我们的日常生活中.对于学生而言,不愿意学习数学的原因往往是因为他们觉得数学高深,与生活没有联系.因此,在数学教学中,联系生活实际,结合生活,启发学生自主地将生活与数学问题关联起来,使学生意识到生活中处处有数学,体会数学的魅力,才能引起学生对数学的兴趣.其中,在教学时为学生创设情境就是一种有效途径.例如,在某次数学课上,我对学生说：“同学们,我们今天来做个游戏,模拟一下大家去帮爸妈买东西的场景.”学生听了都很开心,积极地配合起来.我请了几位学生上来当“营业员”负责结账,而我负责买东西.我拿了9支笔,每支2元,让“营业员”帮我算算花了多少钱.正当几位小营业员正拿着笔在纸上辛苦地计算出“2+2+2+2+2+2+2+2+2”的答案时,我对他们笑了笑,问他们：“是不是要付18元呢?”他们一个个都惊奇地看着我,一个让他们埋头苦算才得出的结果,竟然被老师一语说中,我告诉他们：“你们很棒,都是聪明的‘营业员’,但是老师有更好的计算方法,能让你们像老师一样计算得又快又准!”学生们迫不及待地想要获得我的秘诀,此时我将乘法的知识传授给学生,在好奇心的驱使下,学生们学得又快又好.正是这种结合实际的教学方式,让学生领悟到生活中处处有数学,使学生欣然地接受数学知识,并且对知识有了求知的,从而做到“愿意学,喜欢学并且学得快”,也培养了学生分析问题和解决问题的能力,能够运用数学去体会生活,调动学生的学习热情.
三、自我检测,梳理结构拓宽思维
对于学生而言,学习数学还有让其难受的一点就是要面对检测.检测使得很大一部分的学生心理都产生了畏难情绪,但是不通过检测又无法得知学生的具体掌握情况.那么采取怎样的办法能够让学生改变对检测的看法呢?在教学中,我采取了一种由学生自主命题的策略.在每次需要检测之前,我都会组织学生,让学生做一回“老师”,让他们根据学过的知识,来为别的学生出题目.通过出题目的过程,学生互相解答,明白了需要掌握的内容,对学过的知识结构进行了梳理,与此同时,也通过自主命题体会老师需要其理解的知识要点.更为难得的是,许多学生在相互出题的过程中,灵感闪现“这题还可以这样出”,思维相互碰撞,拓宽了彼此的思维模式,使得检测对于学生而言不再是一件“恐惧的事情”,从而真正对数学充满兴趣.
古人说：“教人未见其趣,必不乐学.”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会于轻松愉快之中受教育,这对学生的思想教育及提高教学质量是行之有效的,以上是我在教学中的点滴体会.
（作者单位：福建省漳浦县实验小学）