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摘 要 ：在英语教学活动中重视学生主体作用的发挥,一直为现代教育所关注.如何在英语教学活动中重视学生主体作用的发挥,引导学生参与获取或主动获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展,探索有效的教学策略,提高教学质量是当前英语教学所面临的重要课题.
关 键 词 ：英语教学；主动学习；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0013
在英语教学活动中重视学生主体作用的发挥,一直为现代教育所关注.随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面发展,妨碍提高全民族素质这一总目标的实现.如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题.因此,我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动,引导学生参与获取或主动获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展.在这一点上,笔者作了一些有益尝试,愿与大家共享.
一、更新教学观念
长期以来,教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记.这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病.教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固.再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛沉闷,学生客易产生疲劳.这一教学模式强调了教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,在很大程度上是以教师为核心,以教为目的的.教师和学生是领导和被领导的关系,学生始终处于被动学习地位,这种片面强调发挥教师主导作用,忽视学生主体作用的教学方法,已经不适应现代英语教育的发展和素质教育的要求.在平时的教学中,我们看到,越是能积极主动地参与获取知识过程的学生,他们的英语学习发展速度越快.因此,在教学中,教师必须千方百计地激发,创造条件,培养能力,以达到促进学生主动学习、主动发展的目的,从而体现“以学生发展为本”的教育原则.
从认识论角度来看,教学过程是学生主动认识的过程,在这个认识过程中,知识和技能是认识的客体,学生是认识的主体,要提高教学质量,就必须发挥学生的主体作用,这已成为教育界的共识.在我国目前的教学理论研究中,重“教”的研究,轻“学”的研究；教学实践中又缺乏有效的教学策略,致使学生的主体性仍然发挥不够.不重视学生的学,教必然也效果不佳,因而采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用应引起我们的重视.探索有效的教学策略,提高教学质量是当前英语教学所面临的重要课题.
二、确立为学而教的指导思想
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合.以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯.“教是为了不教”、“授人之渔”已成为师者的最高境界.
三、在备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材、紧扣大纲、写好教案、备好教具,把知识吃透、记准,更重要的是备好学生,因为他们才是教学活动的主体,备课是为学生的主动学习做准备的.这就要求教师在备课中了解学生的基本情况,站在学生的角度,根据学生的情况,设计出最适宜的教学方法,规划出最有利于学生的主动求知的教学过程.
1. 把自学引进课堂
在英语教学活动中,教师不但要向学生传授基础知识、技能,使学生“学会”,而且还要指导学生掌握有关学习的方法和技巧,使学生“会学”.“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受益”.自学是教学的实质性内容,是发挥学生主体作用的有效方法.自学,采用的形式很多,目前我们使用的“三案,六环节”是一个很好的自学形式.在教学中,让学生课前预习指定的教材内容,课堂上根据学案来学习.教师对学生练习中出现的问题加以指导,纠正错误,还可以采用启发诱导方式引导学生创造性地学习.如在形式主语（empty subject）it的教学中,教师先让学生归纳it可以代指哪些内容,然后过渡到学生独立运用.在教学活动中,学生可以一起讨论,共同研究,而不是教师说什么学生练什么.这种举一反三的教学方法,启发了学生积极思考,激发了学生主动性,培养了学生的创造能力,充分发挥了学生的主体作用.在教学中,要做到内外相结合,“教与学”相结合,使学生从过去那种手把手教的“保姆式”教学中解放出来.可以看出,课堂自学并不是无目的地泛学,也不是“放羊式”地乱学,而是在教师的引导下,有目的、有计划、有范围地学习.
2. 开展课堂提问与答评
在课中,开展课堂提问与答评,是引导学生积极思考问题,主动参与教学活动,充分发挥学生主体作用的有效方法.课堂提问打破了学生脑海中的平静,使他们带着问题全身心地投入到活动中,以达到解决问题,更好地掌握基础知识目的.例如,在名词性从句教学时,引导学生注意名词性从句包含主语从句、宾语从句、同位语从句和表语从句.积极思考他们所在句中的位置.带着这些问题在练习中加以体会,就会认识得更深刻.有些学生会把名词性从句和定语从句混到一起.教师可以针对这一情况提问：他们的区别在什么地方?引导学生分析归纳,开展课堂讨论,帮助解决问题,这样不仅使学生的注意力高度集中,而且活跃了课堂气氛,开阔了学生的思路.因此,在教学实践中,恰当地运用提问和答评,引导学生积极思考问题和发表不同见解,能培养学生善于思考,勤于训练和勇于探索的精神.
四、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机
兴趣是学好英语的前提,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲.我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.意思是：对任何事,求知的人不如喜爱的人,喜爱的人不如自得其乐的人.孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理,那就是对学习的热爱.不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉.
兴趣是最好的老师.一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语爱学、想学、善学、学好,乐在其中并且乐此不疲.这就要求我们不断地更新课堂教学手段,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,达到学以致用；通过多种手段激发学生实践的热情,增强学习英语的自信,不断培养学生增强并保持对学习英语的兴趣,让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,真正实现教学目标.
五、融洽师生关系,做学生的知心朋友
许多教学经验告诉我们,学生对学科的好恶,很大程度上是取决于教师的个人魅力.如果这位教师受到学生的欢迎,他在上课时,学生的学习兴趣更高,课堂气氛更加活跃,学生的心理更加放松,使学生在轻松愉快的氛围中接受知识,把枯燥的课堂学习变为一种美的享受,这必将大大提高课堂的效率.为此,要求教师要热爱学生、尊重学生、理解学生.经常深入学生中与学生谈心,了解他们的学习情况,关心他们的思想动态,帮助他们解决实际困难.经常与学生一起参加课外体育或文艺活动,在娱乐和游戏中改善师生关系,使自己成为学生的知心朋友.
六、恰当评估激励,培养学生学习英语的自信心
在上课过程中,善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,教师都要及时给予“Good,Very good,Good job”等语言进行表扬肯定,鼓励继续发扬.只要有了好的方面,就进行表扬鼓励,这样学生的优点就会坚持下去,缺点就会越来越少,使学生增强自信心、自尊心.多年的教学实践表明,每当笔者用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时,他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着笔者,聚精会神地听课.这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心,只有从培养学生学习英语的自信心入手,才能找到学生英语学习的突破口,因势利导,从而培养起学生学习英语的兴趣.
总之,在平时的英语教学中,教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位；要善于激发学生主动参与的积极性,让学生爱学、能学、会学,成为具有创新意识的一代新人.