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课堂教学要以学生为主体,教师的教要为学生的学服务.任何一例成功的教学都必须有学生的广泛参与.因此,在教学中,教师要真诚地把学生当做学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,努力创造机会,调动学生的自觉性和主动性,引导学生参与学习的全过程,让学生学会学习,乐于学习.同时使学生的智力得到发展,能力得到提高.探讨引导学生主动学习的策略是当前教学改革的重要课题之一.下面结合教学实践谈谈几点具体的做法.
一、尊重个性差异,拓展自主学习的空间
充分尊重学生,让学生选择,没有教师的强加和指令,充分体现了学生的主动性和积极性.在教学过程中,不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过主体的自主参与,在解决问题的过程中,让学生有自主的情感投入,自主的内在动力,从学习中获得积极的情感体验,感受成功的愉悦,从而自主参与到学习过程中来.
在老师创设的情境中,每个学生积极投入到学习的探究过程,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现,提高学生学习的积极性.生成性的教学能开发学生的聪明才智和创造潜能,能切实有效地调动学生的学习积极性.教学过程的发展有多种可能性存在的,教学过程的推进就是在多种可能性中做出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程.因此,要以学生为主体,尊重学生的个性差异,关注学生得到了什么信息,又能提出什么问题,并让学生自己解决提出的问题.教师要深刻领悟新课程标准的内涵,转变教育理念,树立以人为本的思想.教学中,教师要营造和谐的课堂气氛,唤起学生主动探索的热情,让学生在宽松的氛围中合作探究,并能运用所学知识解决生活中的问题.
二、给学生思考的时间和空间,让学生的潜能充分地拓展
教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间.教师要给学生有一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,培养自主学习的意识和能力,打破学生学习上的被动局面,才能为自主学习开拓充分的空间.因此我们在平时的课堂教学中改教学为导学,给学生足够的课堂思维时间,每节课老师说的较少,多半时间都是学生说,学生活动,学生找资料,学生讨论,教师只是指导学生学什么,怎样学,和解决学生提出的问题（学生都不能解决的问题）.课堂上还要不断鼓励学生的创新思维,提倡思维的多元性,给学生足够的思维空间,充分地激发学生的潜能.
三、及时给予学生自主学习成就的肯定,激发学生自主学习的动力
都说好孩子是夸出来的,教育家苏霍姆林斯基也指出：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.因此在课堂教学中,我会及时给予学生自主学习成就的肯定,激发学生自主学习的动力,实践证明,这种方法能极大地调动学生参与课堂的兴趣,使每一位学生在课堂中通过发现、探索获得成功的快乐,使每一位学生极大地展示了自己的才华.
四、优化课后作业布置的策略
1.改变课后作业布置、批改的方式
每个周末的作业布置中,我一般都安排一项作业：每个学生将本周所学的一单元知识中选出你认为最容易错的10道题目,周一到校后同桌两人相互交换练习,给出成绩.这样的作业布置方式既使学生感觉到这个作业是他自己给别人布置的,是这项作业的主人,要对同桌负责,又能切中学生学习的软肋,因为学生自己对自己最了解.
我们常听到许多老师抱怨“作业难改”.究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.
学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式.简单知识可以采用学生自改的方式,稍难题目,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）.“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率.
2.控制作业总量,保证学生独立完成作业,按时检查
作业的分量既不是多多益善,也不是越少越好.分量过多,采取题海战术,导致“超载”,会使学生不堪重负,疲于应付,从而产生厌学心理,导致作业效率低下；分量过少,又会使学生感到“填不饱肚子”,每个知识点蜻蜓点水,得不到应有的训练,从而影响他们对知识的巩固和掌握.因此,我在布置作业时,十分注意分量的适当性,严格控制学生作业总量,做到一、不求全,二、不过分求精品意识.一般情况下,我每个知识点安排三道题目,基本上能达到最佳的“性价比”.
为了真实地掌握学生学习的情况,普通的课后作业,我通常都是要求学生尽量在校内完成,且当天收交.如有特殊情况未能在校内完成的,我也会要求家长配合,监督自己子女独立完成作业并签上字.这样既端正了学风,又杜绝了抄袭的现象,对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果.
五、学起于思,思源于疑
学生的思维往往是从问题开始的,问题可以引发学生积极探索,使学生有主动参与的热情.传统的数学课堂教学,通常以教师的讲解为主,学生的学习常处于被动的接受状态,从而导致学生不能主动获取知识,能力得不到较快的发展.为了改变学生的被动接受为主动探究,教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境,激起矛盾,促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源.学习活动的过程应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程,让学生在数学自主学习活动中去经历过程,会带给学生探索的体验,创新的尝试,实验的机会和发现的能力.每节课教学中,我注重引导学生生成一些新的资源,并及时有效、合理地进行调控.