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语文教学中的文学鉴赏正是进行素质教育的最好途径之一,它能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,培养审美能力,加强爱国主义教育,并能提高认识能力和思维能力.那么,如何上好文学鉴赏课呢?现谈谈常见的步骤和方法.
一、表象阅读
所谓“表象”,即学习主体在感知基础上,头脑中形成和保留的印象.表象阅读是文学作品阅读的第一步,它包括“粗知整体”及“品味语言”两部分.
粗知整体.常用如下方法：
(一)概括法
教师可教学生用以下问题对作品所写的内容进行概括,如：“这篇散文写了哪些人、事、物、景?你能为每幅景取一标题吗?
(二)咀嚼法
对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味,以获得美感的方法.教师可采用选择、删除、置换、添补、调序等手段进行比较.
(三)评注法
评,是对词语功能及作用的评论；注,即对词语的言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩.教师引导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感,培养阅读能力的过程.如：读到“年青时读向子期《思旧赋》,很怪他为什么只有寥寥的几行,刚开头却又煞了尾.然而,现在我懂得了”时,教师启发：懂得了什么,怎么懂得的?学生思维被调动起来了,评出：“以鲜血为代价换来的”、“历史、现实何其惊人相似”、“同样处境同样心境”、“国民党、司马氏高压无二致”等.
二、得意阅读
得意,即进入作者创作的意境,领会作者写作的意图,它包含作家的主观思想感情、美学理想、美学趣味等.鉴赏文学作品不能仅仅停留在语言的表层上,要给学生留下想象的余地.好的文学鉴赏课往往从品言到忘言,故而“得意忘言”又是鉴赏的法门.“得意”要通过下面的步骤和方法来完成.
(一)再现法
这是教师带领学生进入作者创设的意境,揣摩作品中人物心理、人物活动的方法、它虽不是个人独创,但由于要再现别人创造的情景和形象,因而也具有一定的创造性.如：教《沁园春.长沙》,问：“人们都说诗中有画,这首词中有无画面?如果你是画家,你该准备几种颜色?请用语言给我们‘画’一张‘橘洲秋景图’吧!”.
(二)幻联法
这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情,联想出另外的人、事、物、景、情,以准确把握意象,丰富自我感受的方法.如：教《周总理,你在哪里》,教师让学生为这一首诗进行“MTV”创意：“ 想想,‘他大步向前不停息’一句可叠印哪些画面?‘大地’、‘森林’、‘大海’又可叠印哪些画面?”这样,原作中的4幅画面变成了近乎20幅画面,对总理的缅怀之情也更浓烈了,师生进入到最高的审美境界.
(三)寻踪法
这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法.好的抒情散文中,材料往往是很散的,作者的写作意图更是含而不露.如何引导学生鉴赏这类作品?可采取“寻踪”的方法,即抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线,把握象征形象的整体特征,联系作品产生的时代背景,找出抒情点睛或反复重复的语句.
(四)换元法
“换元”的方法,即尝试着用改变人物、改变场景、避开矛盾的方法,看看能否改变人物的命运、情节的结局,去认识作者反映的生活.
三、评鉴阅读
在中学阶段,这是属于高层次的阅读内容,注意把握尺度,引导学生用自己的话谈出（或写出）自己的感受,更能引起别人的兴趣与共鸣.
(一)多视角评价
即对一部作品可采取多视角的方法进行评价,如：“评《琐忆》的议论多姿美”“评《黄山记》的结构美”“一滴水中的光辉、评《夜走灵官峡》的构思”等.
(二)比较评价
可在同单元作品、同作者作品、同题材作品、同体裁作品等范围内进行.注意选准比较的角度,引导学生析同辨异,进行分析综合.如：“不同的结尾相同的韵味――《猎户》、《黄山记》、《土地》结尾析.
最后,谈谈必须注意的几个问题.
一、教出“个性”
设计有效的教学环节,启发学生进行联想想象是文学鉴赏的教学重点.
二、鼓励新见
“审美”是客观形象与主观感受的统一,对作品的感受是因人而异的,不同的读者总是根据自己的观点立场、生活经验、性格好恶,对作品中的形象进行诠释和评判,无怪乎一千个读者就有一千个“哈姆雷特”.
三、归纳学法
教师在课堂上的示范必须明确、清晰,要帮助学生归纳学习方法 .
四、拓展课堂
要拓展课堂,建立“大单元 ”“大语文”观念.“大单元”观念即用单元教学的理论,读一篇带一串,举一反三,以达到开阔视野,提高赏析能力的目的.“大语文”观念即读作品联生活,培养学生的审美情趣,走出课堂,发现生活美、自然美、影视艺术美,运用课内所学鉴赏方法对这些美进行欣赏、评价,并能够将 感受写下来.
五、要注意阶段侧重
以上方法是就整个中学阶段的文学鉴赏课而言的,各个年段对能力的要求各有不同,因而应各有侧重.