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[摘 要 ]按我国四化的要求,按当今“知识爆炸”时代的要求,教学应突出开发智力,人才应具备自学能力、研究能力和创造能力.传统的的教学法——各种注入式教法就越来越不适应当今时代的要求了.因此导读法教学应运而生.所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法.导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验,根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程.
[关 键 词 ]教学；新课程；中学语文
在这个过程中,学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生——解决——再产生——再解决.因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次,让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机,一步步地思考课文的内容和思想.从信息论的观点看,导读的过程是一个信息传递的过程,是一个反馈系统,当学生在教师指导下自主阅读时,必然有反馈信息作用于教师.学生思想感情、兴趣、心理因素的不稳定性,各自知识水平,思维能力的不平衡性,决定了这些反馈信息的多样性和复杂性.为此,教师必须发挥教学机智,适当地予以疏导,巧妙地指点门径,以保持学生阅读心理流向的畅达,促使学生自解其难.导读教学主要有四种结构模式.
1.自读式.这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式.白读,就是学生自己的阅读实践.
2、教读式.这是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练.教读必与自读同步进行,或先教后读,或先读后教,或边教边读.
3、练习式.这里的“练习”,指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业.练习的目的,一是为了对新获得的知识加深理解,强化记忆；二是为了促进知识的迁移.练习设计应以学以致用,举一反三为原则,重视应用,因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程.
一、《古诗两首》七步式导读法
主要介绍作者生活的年代,所写诗的风格及特点.如对《望天门山》的作者李白就这样介绍到：李白,我国古代伟大的浪漫主义诗人.他的诗风格清新飘逸,热情奔放,想象新奇,千百年来深受人们的喜爱.他的写景小诗画面新奇,色采绚丽,表现了诗人对祖国山河的无限热爱.《望天门山》就是这样杰出的篇章.
第二步弄清题意
主要介绍所学诗的特点及主题意义.如对《十一月四日风雨大作》题意这样介绍：风景诗以模山范水,状物写景为主,抒情诗则偏重于抒发诗人情怀.这首诗抒发了诗人渴望驰骋疆场,为国杀敌的爱国主义感情.
第三步初读课文
要求学生粗读两遍,综合课本上的注解和补充注释,弄通诗的大意.
第四步细读课文
要求学生先想一想：四句诗各写了什么?再找一找每一句中哪些字用得好?
第五步描述画面
这时要求学生把课本合上（不妨把眼睛也闭上）,遐想一下诗中描绘的画面,然后用自己的话把画面描述出来.
第六步体会诗情.
第七步熟读背诵.
要求在理解的基础上熟读背诵.读要读出抑扬顿挫,读出情味.
二、《我的叔叔于勒》四读四议式导读法
1988年国家教委根据当前形势对语文教学的要求对教材作了较大的改动.原重点篇目《我的叔叔于勒》被改为自读课文.这是法国作家莫泊桑的短篇小说,篇幅较长.小说的主题思想学生理解起来也有一定的难度,而教材又规定：凡课内自读课文一般只能安排一个课时.如何在有限的45分钟内把课文要点比较全面、清楚地传授给学生呢?为此我采取了四读四议式导读法.具体做法是：课前印好资料,课上发给学生.
第一次自读课文,初步了解故事情节和人物关系.白读以前,教师提请学生注意：①这篇小说是以什么人的口吻来讲述故事的?②讲的是什么故事?③故事牵涉到那些人?其中主要人物是谁?学生自读以后,要求把课本合上,凭各人读后的记忆口头回答上述问题.重点是口头复述小说的故事情节,要求口齿清楚,声音洪亮,重要情节和细节不遗漏.指定两位学生上讲台复述,其余学生听后评议、补充.读后讨论：
1.这篇小说是以什么人的口吻来讲述的?
2.讲的是什么故事?
3.故事牵涉到哪些人?
第二次自读课文（读这遍的时候,要求根据思考题重点细读,不必从头到尾平均使力地通读）.读后讨论：
1、小说的主要人物有人说是菲利普夫妇,有人说是于勒?究竟哪种说法对?为什么?
2、黑板上概括的故事情节过程与小说本身有什么差异?小说为什么要这样安排情节结构?
第三次自读课文,思考：欺贫爱富,只认金钱不认人,这是旧时代人们常见的事,用这样的事作题材,并不新鲜.但是,莫泊桑这篇小说有特殊的艺术魅力,这是为什么?要求从“普遍”中看出“特殊”,要求在学生在研读中有自己新发现.
第四次自读课文,作口头作文准备.口头作文题三个：勒境遇的变化而不断改变态度的丑行.《啊,菲利普》.用穷愁潦倒的老水手
1.《（我的叔叔于勒）内容提要》,把原文情节压缩在三百字以内.
2、《变色龙》.模仿俄国作家契诃夫《变色龙》的写法,表现菲利普夫妇随着于于勒的口吻,写出他眼中的兄嫂的虚伪和势利.指名学生根据自列的提纲口述.师生共同评议.最后布置作业：课后各人评定一题,完成书面作文一篇.
对课文四读四议后再印发一张资料,要求学生在规定的时间内做完,再把结果反馈给老师,及时检查学习效果.
通过教学实践我深深体会到：导读法是一种诱导式教学,坚持采用这种教学法,能较好地培养学生的自学能力.但在采用这种教学方法的同时,要注意处理好导与学的关系,导是指导学,为学服务,但不能代替学.
作者简介：侯素秋,湖南省岳阳市岳化三中,研究方向：语文教学.