对高职文化重构的

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[摘 要 ]高职文化是一种哲学、一种精神、一种力量、一种气质、一种形象、一种品质,是高等职业教育发展过程中积淀形成的办学理念和价值追求,被高职人普遍认同、内化和奉行,具有个性鲜明的文化特质,既有大学的普遍特点,又有高职的独特要义.然而,现实中存在高等职业教育本质异化、高等职业教育功能弱化、高职文化内涵演义化、高职人才培养目标功利化、高职人才培养模式短视化等困惑.因此,高职文化重构要以大学理念兴校、以职业精神立校、以特色文化强校,进一步促进高等职业教育内涵的提升,给经济社会发展和学生成长成才以正能量.

[关 键 词 ]高职文化 新型大学 文化重构 文化特质

[作者简介]赵惠莉（1981- ）,女,河北邯郸人,江苏经贸职业技术学院高等职业教育研究所,助理研究员,研究方向为高等职业教育学；顾坤华（1957- ）,男,江苏扬州人,江苏经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长,研究员,研究方向为高等职业教育学.（江苏 南京 211168）

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“中国特色高等职业教育的发展模式转型研究”（课题编号：DGA090260）、2013年度江苏经贸职业技术学院重点课题“高职文化建设的研究”（课题编号：JSJMY020）的阶段性研究成果.

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0023-03

高职院校是崛起于新型工业化时代的一种新型大学,是我国高等教育的重要组成部分,也是我国职业教育的重要组成部分,在高等教育大众化进程中发挥着基础性和决定性作用,也在职业教育持续发展中发挥着引领性和高端性作用.今天,我国高等职业教育内涵发展正从“扩张论”走向“内涵论”,从“经验论”走向“制度论”；教育教学正从“工具论”走向“人本论”,从“认识论”走向“生命论”；教学内容正从“既成论”走向“生成论”,从“传授论”走向“对话论”；教学管理正从“行政论”走向“服务论”,从“刚性论”走向“柔性论”.因此,高职文化建设在高等职业教育改革发展中到底扮演什么样的角色,具有什么样的地位,是事关高等职业教育能否可持续发展的重大战略问题.

一、高职文化重构的语境

高职文化是一种哲学、一种精神、一种力量、一种气质、一种形象、一种品质,是高等职业教育发展过程中积淀形成的办学理念和价值追求,被高职人普遍认同、内化和奉行,具有个性鲜明的文化特质,既有大学的普遍特点,又有高职的独特要义.

1.高职文化是高等职业教育改革发展的精髓.高等职业教育既是时代的需要,也是思想解放的产物,具有独特的价值和不可替代的生命力.高等职业教育是在职业大学、五年制高职的基础上通过不断探索、大胆革新、深度转型而发展起来的一种新的教育类型,成为一种别具特色的社会文化现象.尤其是在高等职业教育社会吸引力不足、公众认可度较低的文化环境下,高职人秉持对高等职业教育的热情和执著,努力突破现有制度和政策的“瓶颈”,为高等职业教育发展开垦一片新的天地,其曲折艰辛的发展历程甚至要超过一些著名大学的发展历程.高职人的积极进取精神在日渐沉淀中滋养并丰富着高等职业教育的内涵,主导着高等职业教育的发展方向.因此,高职文化是高职办学的信仰追求、高职师生的精神风貌、高职院校的灵魂寄托,深刻反映高等职业教育过去、现在与未来的发展轨迹,引领高职院校治学理念、价值取向、思维方式和行为习惯,体现高职院校的品质、品格和品位.

2.高职文化是高等职业教育类型特质的诠释.高职院校作为大学发展进程中出现的一种新的类型,有着不同的教育体验、不同的创意人生和不同的缤纷未来.低进高出、人尽其用,使被传统高等教育招生“边缘化”的青年群体找到了人生与事业成长的天地.近年来,我国高等职业教育为全国近900万个家庭实现了高等教育学历“零”的突破,实现了人类社会追求体面和更有尊严生活的梦想.高等职业教育作为一种大学框架下的职业导向教育,具有“高等性”和“职业性”的双重属性,既有“大学文化”的基本内核,又有“职业文化”的个性特质.因此,高等职业教育在体现大学文化精神、大学文化内涵的前提下,坚持校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,重视大学文化和职业精神对学生的熏陶,强化学生职业素养、职业实践、职业道德和职业精神,为不同层次、不同类型、不同需求的学生搭建成长的平台,促进人人成才.

3.高职文化是高等职业教育体系建设的支撑.构建独立的高等职业教育体系,急需高职文化提供精神支撑和智力支持,以高职文化的凝聚力、影响力和约束力倡导、践行、提炼和升华高职教育办学理念、育人方针和运行模式,不断形成价值取向和理性诉求,增强高等职业教育的社会吸引力.因此,最为迫切的就是要适应经济社会发展的客观要求和满足毕业生继续深造的强烈愿望,探索建立中等职业教育、高等职业（专科）教育、应用本科教育和专业学位教育相衔接、“类型”特征鲜明、“层次”结构完整的现代职业教育体系.

4.高职文化是高等职业教育学校制度的保障.新的转型期高职院校面临着前所未有的机遇和挑战,构建反映个性差异、体现多元需求并被广泛认同的现代大学制度和现代学校制度日益紧迫.2012年7月,教育部颁布《国家教育事业发展第十二个五年规划》首次特别强调指出：“完善高等职业教育层次,建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度.”因此,要进一步优化教育结构,适度允许办学质量高、社会信誉好的高职院校积极发展职业教育本科,以及专业硕士、专业博士教育,切实解决高职教育的“断头教育”问题,实现高等职业教育多层次、多元化、高端化、可持续发展.

二、高职文化重构的品质

高职文化是对高等职业教育内涵、宗旨、使命、职能、办学方向、培养、社会责任以及运行模式的理性审视,是高职院校改革发展的指导思想、理论基础和基本原则,成为一种追求真理、追求理想、追求学问的文化,一种具有求真务实、强烈批判意识的文化. 1.高职文化的人文性.高等职业教育文化传承创新的神圣使命在于推动人类文明进步,实现人的全面发展,在注重知识和技能创造能力培养的同时提升学生心性修养,满足个人需要与社会需要的终极关怀,满足人民群众多层次、多样化接受优质高等教育的迫切需求.

2.高职文化的创新性.高职教育是区域经济发展驱动式的一种教育类型,在世界高端文化教育的博弈中,以培养高端技能型人才为己任,不断发展、不断创新、不断超越、不断完善,注重激发学生的创造性思维和探究式学习,并尽可能提供才智发展的空间和技术创新的机会.

3.高职文化的特色性.高等职业教育是一种独具特色的高等教育类型,在办学理念、人才培养目标与规格、质量标准、专业设置、教学模式、管理体制、运行机制等各方面都有着自己深刻的内涵.因而,特色是高职发展的“生命线”,是办学实力和社会声誉的综合体现.

4.高职文化的职业性.高等职业教育的培养目标是以能力为本位,以就业为导向,强调知识和技能开发,适应职业岗位需要,养成奉献的敬业精神、公平的办事原则、诚恳的待人方式、干练的工作作风、高尚的道德情操,其中培养职业能力是文化之本,锻造职业精神是文化之魂,营造产学研合作生态是文化之基.

5.高职文化的跨界性.高等职业教育是一种跨界教育,是连接职业与教育、企业与学校、工作与学习的桥梁,而高职文化则体现了学校文化与社会主流文化、区域经济文化、职业文化、工业文化、产业文化、行业文化、企业文化等的高度融合,在深层次的跨文化沉思中,让工业文化进教育、产业文化进校园、企业文化进课堂.

三、高职文化重构的困惑

高职文化是高等职业教育向心力、感染力和创造力的源泉.但是,由于高职教育的“先天不足”“底蕴不深”,必然会在办学理念、生源构成、专业设置等多方面制约高职文化的健康发展,从而影响高职特色的彰显和社会地位的提升.

1.高等职业教育本质异化.毫无疑问,“职业性”是高等职业教育的基本属性,但在实践中往往过多强调“职业性”,而忽视了“教育性”.高职教育是造就某一行业具备实际操作动手能力和研发革新能力的专门人才,但专门人才并不排斥人文教育,如果缺乏文化批判精神,如何创新,如何超越?如果忽略了素质教育这个育人的根本,一味强调学生的职业能力,注重专业实用性和职业定向性,使学生几乎丧失作为独立自主个体的地位,由“人”而变成“非人”,成为一种“知识的存储器”或一种“等待加工的产品”,则会出现人文苍白、道德缺失、精神虚无、文化贫乏、主体使命偏移、社会责任淡薄、文化认知单一等负面现象.

2.高等职业教育功能弱化.我国高等职业教育事业起步较晚、底子差、基础弱,教育质量与社会期望有很大的差距,在管理体制、专业设置、课程体系、教学方法等方面,高等职业教育类型属性表现得不突出,甚至有部分人将“高职”类型等同于“专科”层次,在急功近利等浮躁情绪的影响下出现了诸多问题：高职教育缺乏独立完整的法律体系,相关政策法规极不配套,规范层面与文化认知层面合法性缺失,在一定程度上致使高职文化中理性追求、人文关怀、崇尚学问、勇于创新的大学精神严重不足,高职文化研究至今仍是空白,甚至有“文化贫血”“文化沙漠”的倾向,成为高等职业教育改革发展的薄弱环节.

3.高职文化内涵狭义化.长期以来,业内常常用“高职校园文化”来替代“高职文化”,而这种认识既不到位、也不全面,绝不能用形式替代内容,更不能用活动替代精神.应注重精神导向,从理念、制度、行为、物质等多方面构建高职院校组织文化.因为,“校园”不是一个“组织实体”,而是一个“活动场所”,“高职院校”才是一个“独立的组织实体”.绝不能用形式替代内容,更不能用活动替代精神,而应注重精神导向,从理念、制度、行为、物质等多方面构建高职院校组织文化.犹如“大学文化”是组织文化一样,“高职文化”也是一种组织文化,校园文化只是高职文化的活动载体和物质文化的表现形式,还处于高职文化的表层,难以触及高职文化的核心内容和精神层面.

4.高职人才培养目标功利化.多年来,对高等职业教育人才培养目标的定位始终模糊且飘忽不定,与中等职业教育人才培养目标的定位存在着交叉重复和混淆不清,既不很准确,也不很明晰,在表述上几经变更、不断变化,从“技术性”到“技能型”再到“高技能型”,进而到“高端技能型”,直至“高级技术技能型”和“专家级技术技能性”,现虽将专科层次基本稳定在“培养生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才”这一目标定位上,但仍局限于技能教育的培养,轻视基础理论和文化素质的培养,特别是忽视技术教育的重要性.由于过重的功利主义和工具主义导向,加之过多的技能训练和职业训练,在一定程度上导致学生精神贫乏、文化素质低下、竞争能力不强、社会适应能力较差.

5.高职人才培养模式短视化.高等职业教育传统的“快餐式”人才培养已很难适应时展的步伐,必须立足于培养学生的综合素质和职业核心竞争力及职业可持续发展能力.高职教育不能片面地将职业教育理解为就业教育,不能仅仅满足于学生就业,而应着眼长远,为学生职业生活做好准备,为学生终身职业生涯发展提供服务,注重关注人的全面发展需求,培养自主发展的高端技能型人才.

四、高职文化重构的路径

一流的高职院校要有一流的文化,一流的文化是一流的高职院校科学发展的支撑.谁把握了文化发展方向,谁掌握了文化战略资源,谁占领了文化内涵制高点,谁撬动了文化力量杠杆,谁就赢得高职院校未来发展的主动权.

1.理念引领,锻造高职精神文化.高职精神文化是对高职院校办学理念、功能定位、人才培养、管理模式等基本问题的哲学抽象和核心价值取向,是学校整体形象和精神面貌的集中体现,高职精神文化不仅需要领导层的执著追求和潜心培植,还需要教师的文化传承和言传身教,更需要学生的心智历练和躬身践行,使其成为引领高等职业教育发展的动力. 2.顶层设计,创造高职制度文化.高职制度文化是高职院校价值观念、行为准则和思想

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3.回归人性,打造高职校本文化.高职校本文化是结合本校发展,挖掘、总结、概括、提炼自身特色的文化基因.高职教育的最终价值体现在面向人人,把学生的健康成长和全面发展作为出发点和落脚点,调动学生学习的积极性,提高学生的综合素质,不仅要传授学生职业知识、技能与能力,更要注重职业道德、情感和心性的熏陶；不仅要培养从事某一特定职业的劳动力,更要注重培养在各种专业中尽可能多地流动的能力；不仅要培养为社会变革、经济发展、科技进步做贡献的实用型人才,更要关注学生职业生涯的发展和人生价值的实现.

4.追求卓越,铸造高职品牌文化.高职品牌文化是高职院校发展的“导航仪”,指引着学校发展的方向；是高职院校发展的“辐射源”,烘托着学校内涵的提升；是高职院校发展的“黏合剂”,凝聚着学校发展的各种优质资源.高职院校共同的发展背景、共同的战略规划、共同的人才培养目标导致发展的趋同化.因此,必须追求个性化、多样化和特色化,树立品牌理念,反映高等职业教育类型特征和办学规律；必须以正确的价值导向和高尚的精神导向,提升高等职业教育的精神境界,促进学校品牌的铸就；必须以错位发展的策略,谋求学校发展,形成核心竞争力,打造一批优质的高职院校,努力寻求和定位生存与发展空间.

5.以身作则,塑造高职形象文化.高职形象文化是高职院校教师风采的生动展示.教师是学生知识的传授者,也是文化的引导者,教师的高尚情操在教学过程中可以对学生起到隐性的榜样作用.高职院校不仅要有大师更要有大爱,如果失去了大爱,还谈何“精神家园”.教师要尊重、理解和信任学生,教人做人、教人做事、教人学习、教人生存、教人成长、教人发展,使自身在“知识”“能力”和“人格”三方面积极引导和影响学生.

6.躬行实践,构造高职创业文化.高职创业文化植根于商业性生态系统,是高职教育通过真实的职场环境,培育创业精神、感受创业氛围、经历创业岗位、接受创业训练,让学生敬业、勤业、创业和立业的文化活动.高职院校搭建学生创业实践平台,建立生产性实训基地、科技产业园区和大学生创业广场,与企业、行业协会、政府部门紧密合作,组织学生面向社会参与产品开发和技术服务,开展校企合作、工学结合、顶岗实习,倡导“做中学、学中做”,培养专业知识和职业技能,充分发挥学校专业优势和学生个人特长,开展丰富多彩的创业文化活动,帮助学生追求财富、创造价值、成就梦想.

7.潜移默化,营造高职环境文化.高职环境文化是通过环境的渗透性、潜在性,以润物细无声的熏陶来实现对人塑造的物质文化.高职文化建设要充分关注学校“硬”文化氛围,设计和规划校园的物质环境,同时还应充分注重学校“软”文化氛围,优化校园的精神环境和心理环境,做到软硬件的统一、内容与形式的统一.在开展各种文化、艺术、体育等学生喜闻乐见的活动中,创造文化氛围,陶冶道德情操,提高人文素养,形成自己的文化认同,培养学生熟练的专业知识、深厚的文化知识、广博的生活知识,以及理性的批判意识和永无止境的探索追求精神.

8.科学发展,建造生态文化.高职生态文化是高职教育发展的多维空间和多元环境和谐、协调、平衡发展的综合系统,是高职院校发展中面临的新课题.大学已成为提升大众生态文明意识和可持续发展意识、传播绿色思想和绿色文化的摇篮,这对高职教育的人才培养、专业建设以及学生的行为规范有着深刻的影响,是现代职业教育体系的重要内容.高等职业教育的生态环境正处于日趋恶化的尴尬境地：资源配置不公,招生录取不公,社会待遇不公,难入社会主流,沦为“二流教育”“三等公民”,尤其是职业教育体系“链条断裂”“结构失衡”,使得高职教育成为没有上升通道和发展前景的“终结教育”,这是高等职业教育改革发展的“症结”.因此,必须明确高职院校在生态文化建设中担负的使命和实现路径,以及生态文明教育进入高职教育的重要性和实现举措,真正回归“大学之道”,建设层次多元、结构合理的现代职业教育体系,深化产教融合、校企合作,培养高素质技能型人才,构建一种既不重复中专办学形态、也不简单照搬普通本科大学的高职院校办学新模式,追求信息时代和谐共赢的大学新文化,开创人类生态环境的新文明.

总之,高等职业教育通过社会功能定位、人才培养目标、社会服务理念、技术创新精神等,在长期实践过程中积淀成独具个性、特色鲜明的高职文化内核：以“开拓进取、经世致用、崇德尚能、知行合一”为核心价值的精神文化,以“兼容并蓄、破立并举、刚柔并济、公平”为核心架构的制度文化,以“协同创新、校企合作、工学结合、德才兼备”为核心特征的行为文化,以“和谐校园、科技园区、实训基地、服务平台”为核心载体的物质文化.在全面推进工业化、信息化、城镇化和农业现代化的历史转型期,高职文化重构要以大学理念兴校、以职业精神立校、以文化建设强校为宗旨,进一步促进高等职业教育内涵提升,培养合格的高端技能型人才,给经济社会发展和学生成长成才以正能量,在社会主义文化大发展大繁荣的时代大潮中勇担重任.

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