本站原创关于学生及小学数学及课堂教学方面的免费优秀学术论文范文，关于学生方面论文提纲怎么写,关于有效实施探究数学学习的运作策略相关论文范文数据库，对写作学生论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
1.精选探究学习的内容
学习内容是探究学习设计的载体,没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性,学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的,而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习,如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法.这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材,根据数学学科的特点和我的教学实践认为,规律性较强的知识适合探究,而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究,而后继内容既有知识基础,又有能力储备,可以展开探究；类比性强的知识,可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究,而零散的孤立性知识不易探究,而且要努力开发教材资源,设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容.
例如,教学“平行四边形面积”时,不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论,而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中,热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考?结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法.（如图1,2,3）无论沿着哪条虚线剪开,平移后都能拼成一个长方形,从而推导出计算公式：平行四边形的面积等于底×高.这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了.
2.找准探究学习的时机
寻找探究学习的时机,关键是把探究的支配权还给学生,根据学生的需要决定何时实施探究,其实质是对学生主体地位的认可.如果教师只是想着自己教案,只是按预定的方案组织探究,而忽视了学生是否有探究的需要,就很可能出现探究超前或滞后的现象.所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况,并据此选择探究的最佳时机.如果学生没有探究的需要,即使是教案上安排的也要舍弃,如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排,也要组织探究.重点要抓住以下几个时机：
2.1探寻规律时.教师创设问题情境后,要引导学生通过探究去寻找规律,去发现规律,例如《商不变的性质》为例,教师创设情境,提供正反材料,引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时,商才不变”这一中心问题展开合作探究.学生在情境中感悟,在探究中体验,最终发现商不变性质的规律,并通过对一些变式材料的进一步探究,加深对商不变性质的理解,使思维的深刻性得到发展.
2.2验证猜想时.提出探究内容后,可让学生先大胆地猜想一下,然后引导学生合作探究去验证猜想.例如在《三角形面积》的教学中,教师出示一个直角三角形,并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上,联系长方形与直角三角形面积之间的关系,提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想.然后组织学生去探究、去验证猜想.
2.3争执不下时.在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时,组织探究,进一步探究本质特征,即能引起学生浓厚的兴趣,又能让学生有更多的发表见解的机会.
2.4攻克难题时.当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大,开放性强,依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全,此时需要小组合作,开展讨论交流等探究活动.
3.加强探究学习的指导
学生的探究活动要取得成功,还需要教师及时有效的指导作保障.当然,此时的教师不以主宰者的身份出现,而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者.教师应该对整个探究活动进行宏观调控.教师的指导作用可以通过以下途径来实现.
3.1创设情境,诱导探究.首先,活用教材,设计情境.在备课中,不要为教材所左右,应精心设计问题情境.如悬念式情境,冲突式情境,操作式情境等,使学生在奇中问,在凝中问,在动中问,培养学生爱问的习惯.其次,鼓励自学,质疑问难.这是提高学生创新能力的必经之路.我曾经进行了一些专项训练,在学生自学的基础上,我先以学生的身份去示范提问.如对一个新课题,可以问这个知识的具体内容是什么；为什么要学习这个知识；学习这个知识有什么作用；哪些旧知识和它有联系；这个知识与相邻知识有什么区别和联系等第三,预留时空,引导“再创造”.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探索下与挑战性活动.教师要改变以例题、示范、讲解为主教学方式,引导学生投人到探索与交流的学习之中.
3.2设计提纲,引导探究.通过设计一些探究提纲引导学生探究.提纲可分为课前和课中两种,课前提纲主要目的是引导学生先进行独立思考,有了先前的独立思考,学生课上合作探究时就能提高参与度.如学习《商不变的性质》这一内容,课前提纲可设计为（1）什么是商不变性质?（2）商为什么不变?而课中提纲可设计为：以60+20等于3为例,研究8个反正例子的算式,①哪些算式的商仍等于37把这些算式再分成两类；②分别观察这两类算式的被乘数和除数,变化有什么规律?③其他算式的商为什么变了?
实践证明,精心设计探究式学习运作中的每一个环节,充分发挥学生的主体作用,努力营造和谐的学习氛围,积极为学生创设条件,让他们真正参与知识发生、发展的过程,引导学生通过自主探索去发现、创造数学,使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮.只有这样,探究式学习才会成为新课程改革中一个耀眼的亮点.