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【摘 要 】 探究性学习符合建构主义学习和教学论,也符合新教材坚持以人为本的改革亮点.政治课有很多理论的、抽象的知识观点需要学生活动探究、自主体验,这样有利于深奥灰色的问题变的浅显、有趣；也有利于引导学生思考、合作、交流中了解学生的想法、观念；更好地引导学生形成正确情感、态度、价值观.以“促进每一位学生的发展”.
【关 键 词 】 政治课；探究性学习；实施策略
新一轮基础教育改革倡导多样化的探究性学习.然而,探究性学习在我国毕竟处于探究阶段,各政治老师所处的教育环境和条件不同,教育观念、理解水平也有差异,在实施中引发一系列的困惑、偏差或者误区.面对新课程的实际需要,结合本人的实践和思考,对于什么是探究性学习,如何在政治课堂中实施探究性学习谈谈自己的看法.
1.在政治课堂中实施探究性学习出现的种种误区
(1)“泛化”,即随意给一些早已熟知的传统教学形式贴上探究的标签.
(2)“神化”,认为完全只有学生自主发现、自主独立完成的活动才能归为探究,老师不能介入.
(3)“狭隘化”,认为只有科学领域的科目才能开展探究,政治科不合适.
(4)“简单化”,认为在政治课堂中提供背景、抛出问题、引发学生一阵热闹的讨论,就是探究性学习,而不管是不是杂乱无章、离题万里.
2.什么是探究性学习
探究(inquiry),按照《牛津英语词典》,是“求搜知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、体验的活动；是提问和质疑的活动”.探究比研究更有动感,也符合青少年的身心特点.探究性学习(inquiry lenging)是一种“主动参与”的积极的学习过程,当然也是学习的目的.“学生去做的事,而不是为他们做好的事”.不是让学生“被动接受”思考好的现成的结论.
探究性学习符合建构主义学习和教学论,也符合新教材坚持以人为本的改革亮点.政治课有很多理论的、抽象的知识观点需要学生活动探究、自主体验,这样有利于深奥灰色的问题变的浅显、有趣；也有利于引导学生思考、合作、交流中了解学生的想法、观念；更好地引导学生形成正确情感、态度、价值观.以“促进每一位学生的发展”.
3.如何在政治课堂实施探究性学习
3.1 创设情境、巧妙设置问题,激发探究热情.创设探究情境、使学生尽量发生在现实情境或类似情景中是开展探究性学习的前提.通过感性的、趣味的、动感的情境来设疑导思,点燃学生思维的火花.情境可以利用新闻报道、社会观察、时事热点等题材来创设；可借助直观形象的小品、音乐、漫画、录相等来渲染情感、引起共鸣；可以拿身边、周围事件来设置问题,明辨是非；也可以通过体验式活动情境如辩论、社会调查、个别访谈等引导学生自主发现问题、主动探究.政治新教材本身设计的大量探究活动也要尽量有选择的利用起来.有些问题不需详尽解答,目的在于激发和开拓学生思维、帮助学生提高发展潜质.
设置问题以引发学生思考、讨论也是有效探究关键的一步.要坚持以下原则：
(1)问题能引出所学领域相关的概念、原理.
(2)问题应该是开放的、有一定探究空间.问题要能引起学生足够的探究兴趣.
(3)问题有足够的复杂性,包括许多相互联系部分.学生能进行合作学习、在协作中共同构建知识.
(4)学生能共享探究心得和探究成果；老师能适时给学生有效评价.
3.2 探究辩证处理学生自主与教师指导的关系,老师要注意倾听的艺术.探究性学习强调学生的自主性,但不忽略教师的点拨,要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导.探究的进度能否由教师预先确定和设计是否应该先给学生一段时间自主开展非指导性探究学生活动的重点是什么教师应何时介入、介入多少、如何指导等等.在实践中教师常常介入过早(学生还没有充分自主探究),阻碍学生可以自主回答的机会(差一点就可以找到答案了).
所以,教师在探究中要充分地倾听学生,“这是十分重要的教育理念”.倾听他们现在的想法,洞察他们想法的由来.通过关注学生的即时表现、学生的观点、发言、兴趣、疑惑,教师对自己合适参与、如何参与做出决策.
3.3 探究性学习需要学生们的合作与交流.学生之间相互协作与交流、探讨和质疑,可以使不同探究者贡献自己的经验和发挥自己的优势,因为学生的个体差异构成了宝贵的学习资源,从而完成单个人难以完成的复杂任务.学生不仅要从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习.
同桌之间、前后桌四位同学、前后三桌六位学生、整个小组等都可以是合作小组,具体情况适当选择.要求学生留下讨论的痕迹、选出代表展示探究成果.
3.4 做好预设与生成的结合,把握闪光的“生成性”探究资源.不要把课堂变成执行教案的过程,应该以学定教,师生互动.我们常常在课前有精心地教学设计：确定教学目标、设计教学环节、设计情境疑问、选择引导方式等,很好,一定要坚持.但是如果以此来牵着学生的鼻子走,把课堂变成“教案剧”而无视学生的“节外生枝”,扼杀学生的创新观点和碰撞的火花,那就错了.课堂教学资源的碰撞,肯定会出现预设不了的闪光点：学生的个性见解、内心情感、疑难困惑等,课堂都应该把这些“意外的收获”作为鲜活的探究资源,重构课堂动态生成.
有位老师说的好：新课程的探究要把握好“新” “点” “量” “面” “质”.“新”就是背景情境尽量要有时代性,问题的角度要新颖；“点”就是在合适的地方探究；“量”就是探究活动的数量要适度,不要过多过滥,也不要太少；“面”就是学生参与度要广,问题要多角度尽量全面分析；“质”就是注意质量,要有效果.