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探究性学习活动是以学生为主体,在教师的指导下,从社会实践中选择和确定研究课题,以个人或小组合作的方式,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.探究性学习的核心是改变学生的学习方法,强调一种主动的学习模式,是培养学生创新精神和创新能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践.在高中政治课中开展探究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新探索,有利于拓宽学生的知识视野,实现知识、能力和素质的相互渗透和相互促进.
一、政治新课程教学开展探究活动时所遇到的问题的具体表现
1 传统的教学观念,泯灭了学生个性,阻碍了高中政治研究性学习的开展.长期以来,在“应试教育”教学观念支配下,高中政治课的课程设置、课程标准和教材内容单一.事实上高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平,他们的个性品质也逐渐稳定和成熟.但在传统观念束缚下,高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内,难以适应高中学生的身心发展和实际特点,压抑了高中学生的创新能力和实践能力,不利于全面提高学生素质,培养创新人才.
2 传统教育中师生的不平等关系阻碍着学生主体作用的发挥,影响着高中政治探究性学习的开展.探究性学习是一种自主学习.学生是学习的主人,是学习内容的确定者、组织者和实践者.在学习过程中,要求学生作为主体走出课堂,面向生活,需要教师的“指导”和“帮助”,而不是“传授”、“教导”和“接受”,因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”.然而长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,这种教师代替学生主体地位的局面影响制约着高中政治课研究性学习的开展.
3 政治教师自身的知识结构、知识能力,直接影响着对学生的指导,影响着高中政治研究性学习活动的开展.研究性学习的课题内容丰富、范围极广,政治教师仅凭政治学科的有限知识已经不能满足教学的需要.教师相对于学生而言,他们的优势就在于有丰富的人生经历,看问题有一定的深度,但如果面对一个课题,作为指导者的政治教师对内容不了解,无异于“巧妇难为无米之炊”,更何况探究性学习的时间毕竟有限,要在较短的时间内对学生进行正确指导也是有一定难度的.
二、高中政治课探究性学习所遇问题的对策
1 转变教育教学观念,激发学生开展探究性学习的积极性.高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平,在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题.广大政治教师必须打破单一的传统教学模式,大胆引入和渗透研究性学习,增强教学针对性,激发学生学习积极性,努力培养学生的创新精神和实践能力.
2 端正师生关系,创设的学习气氛.探究性学习中,学生是主体,师生关系应该是互帮互学的学习共同体.我们必须改变传统教学中教师教什么、学生学什么的不平等关系,充分发挥学生的主体作用,不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题,引导学生用所学的政治理论分析热点问题,留给学生自主学习的思考空间.通过这样的探究教学方式,教学的组织和控制方式从原来的完全由教师调控转向由教师与学生共同控制,学生都能主动参与,课堂教学时间大部分交由学生享用和控制,为学生提供足够的选择空间和交流机会.为调动学生积极性要多用激励性语言,给学生以精神鼓励.此外,在面对全体学生的同时,要对差生多偏爱些,让他们在教师的关爱和激励中树立起学习信心.
3 处理好探究的细节,课前准备要充分.教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒,采取有效措施,把各种有用的知识资源调动起来,利用社会的大课堂去增加学生的社会见识.课堂指导要明确,事先有关活动的方式、途径、经验的总结等,都需要经过教师的明确指导,使学生做到心中有数,在此基础上创造性地去完成任务.时间安排要合理,学生学习任务重、时间紧,真正可以自由支配的时间不多,一般把活动布置在周末休息日,使学生有足够充裕的时间来准备.教学是师生的共同活动,任何一种教学方法都涉及一系列学生方面的变量,每一个学生是不一样的,每一个班级也有自己的特点,每一种教学方法都是辩证的,有优点也有缺点.教师教学不能单调地使用某一种方法,学生学习也不能一味地强调某一种学习方法.