小学语文教学如何实施探究性学习

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传统的学习过分强调接受与掌握,忽视发现与探究的价值,影响了学习的效果.因此,要改变单一的学习方式,倡导探究性学习,这是新课改的一个基本要求.《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式.探究性学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式.探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性.在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.可见,探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动.结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试.

一、营造良好探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑.因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功.1.建立良好的师生关系,营造探究氛围在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系.在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系.在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和促进者.如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现问题要及时指导,做到因材施教、教学相长等.2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标.在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究.


二、培养探究学习意识

(一)利用好奇心,引发探究意识

著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件.”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师.”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣.小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强.利用这个特点,鼓励学生多提问题.如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天,就这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,有的说:“老师,我想知道你的姓怎么写?”有的说:“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓.

(二)质疑问难,增强探究意识

探究意识来自于质疑,善于发现问题,才会去探究解决问题.在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识.汉语中,有很多一字多义、一词多义的现象.如《穷人》一课中,对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子,有位老师设计了这样的环节,把不同意见的学生分为两组进行辩论,发表自己意见,深入理解课文.再如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样看法?大部分学生认为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋.对不同的看法,教师应予肯定.同时指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的.

三、生成探究的问题

探究性学习的特征之一就是它的生成性.所谓生成问题,指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学,而是根据学生学习的情况,教师灵活地调整教学思路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去.有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能.生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力.教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究.让学生会发现,善于发现问题学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问.但是,有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题.如在教学《捞铁牛》一课时,甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题.这样,问来问去,既浪费了时间,又没有什么意义.所以,要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些问题.

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