如何对学生英语写作进行有效的教师反馈

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摘 要 ：作为写作过程的一个重要环节,对学生的写作作出有效的反馈显得至关重要.文章从进行错误分析和掌握反馈技巧两方面详细论述了如何实现教师反馈的有效性.

关 键 词 ：写作；教师反馈；有效性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0233-02

人类的交际包括口头和书面交际两种形式,因此,写作能力也是交际能力的重要组成部分.在对中国英语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中,写作是最难培养的能力之一,而且写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节.目前的大学英语教学,虽然强调了学生听、说、读、写、译五种能力的培养,但写作教学仍然是读写课的附属部分.很多老师在读写课上还是倾向于课文和词汇的讲解,写作被视为是可有可无的或者只是学生作业的一部分,而很少对学生的写作进行有效的反馈和指导.写作能力的提高是在写作实践的过程中实现的,反馈是写作过程的一个重要环节.在批改学生写作作业和写作试卷时,我们往往可以发现学生写作中存在的这样那样的问题,我们应该根据学生写作中存在的问题,进行有效的反馈,采取相应的措施来改进学生的写作现状,提高他们的写作能力.

一、反馈以及有效的教师反馈的重要性

反馈是教学过程中必不可少的环节,而写作反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连,这就界定了反馈在写作中的主要功能.Keh是这么定义的：反馈是读者向作者的输入,它的功能是向作者提供修改作文的信息.写作教学中的反馈是指读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供信息,通过反馈写作者能更好地站在读者的角度写作,增强读者意识,提高写作表达的明晰度.有效的反馈能启发作者对其文章作出积极的修改,从而全面提高文章的质量.

作为一种长期普遍存在的反馈方式,教师反馈因为具有了教师这一角色的权威性而更容易被大多数学生所接受和重视,而且教师对学生写作所给出的反馈意见绝大多数都有助于学生写作水平的提高.研究表明教师反馈会影响学习者的内部情感,激发学生提高自己语言能力的内在动力.教师反馈对学生写作能力提高的重要意义毋庸置疑,但教师反馈的有效性受到了学习者和国内外一些专家学者的怀疑.外语教师给出的作文评语可能是用外语写的,有时还会用上一些语法术语或者符号代替,学生根本无法看懂；有些教师的评语普遍是在作文最后给出,学生往往只是知道其作文中存在的普遍性问题,而很难了解具体问题所在.有些学生在拿到教师辛辛苦苦批改完的作文后并不认真看教师的反馈,他们所关心的只是分数；还有一些学生并不认同教师给出的评语,他们会觉得老师并未理解他们所要真正表达的意思,教师的辛勤付出似乎也失去了意义.有的教师对写作教学以及写作反馈的重视程度不够,觉得这项工作费时低效,还不如把宝贵时间用于备课、上课,写作教学以及反馈成了可有可无的东西.而且有些学生的作文在经过了教师的仔细评改后,相同的错误还是会反复地出现.既然教师对学生写作的反馈意见极为重要且绝大多数都有助于学生写作水平的提高,教师如何对学生写作作出有效的反馈就是我们需要研究的问题.

二、如何给出有效的教师反馈

(一)进行错误分析

从第二语言习得的理论来看,学生在作文中出现错误属于正常现象.在英语写作教学过程中,教师经常做的一个工作就是纠错,而学生的错误往往是五花八门的.教师没有时间和精力去指出作文中每一个表达不清之处,改正学生每一个表达有误之处.要进行有效的纠错,使学生对自己写作中存在的问题有一个概括性的了解,就需要教师对学生写作中出现的诸多错误进行全面系统的分析,以探究这些语言错误的性质及出现原因,从而有效防止和减少语言错误.

错误分类也是一个相当复杂的问题, Burt和Kiparsky从语言的可理解性的角度将差错划分为两种类型：全局性错误和局部性错误.全局性错误指的是违反了有关句子总的结构,导致句子或话语难以理解或无法理解的差错.局部性差错是指诸如从句或短语等一部分句子意义的解释有影响的差错.这种差错不会妨碍正常的交际,没有造成理解问题. “全局性的差错是对交际造成很大干扰的错误,应当予以重视.局部性的差错随着语言学习的发展,自然会逐渐解决”.因此,教师可以根据近期的教学目标以及学生的实际情况有选择地指出学生作文中的错误,比如可以把最为严重的、经常出错的地方指出来,这样一方面可以减轻教师的工作负担,同时也能减轻学生的心理压力,避免过度的纠错挫伤学生对写作的积极性和自信心.

(二)培养学生的语篇意识

在写作教学中,我们不难发现有些学生的作文每句话看起来似乎都没什么大问题,但整体读起来却是层次混乱,文章缺乏连贯性,条理不清晰,如一盘散沙.问题的关键就在于习作者缺乏语篇意识.因此,在写作反馈中,教师应注重培养学生的语篇意识,教会学生正确使用连词和过渡词；在帮助学生修改语言错误的基础上,使学生注意到语篇结构是否严谨,文章的各个部分之间的连接是否顺畅、自然,推理论证是否合乎逻辑,观点的阐述是否合乎情理等.教师应以语篇理论为指导,注重语篇衔接和连贯训练,培养学生的语篇意识和逻辑思维能力,帮助他们提高写作能力.

(三)掌握反馈技巧

写作反馈在很大程度上是在帮学生纠错,而纠错是一个敏感性、技术性很强的问题,处理是否得当直接影响到教学效果和学生的学习积极性.因此,只有掌握一些反馈技巧,纠错方式得当,讲究艺术,才能促进学生的学习和发展.

获得他人的肯定和褒扬是人类共同的心理需求,教师由衷的夸奖和鼓励则犹如注入学生心灵的甘泉,会使学生在心理上得到满足,从而获得积极上进的原动力.在漫长的语言学习过程中,学习中最害怕的是落后、失败,最渴望的则是肯定与鼓励.如果老师过度地纠正学生在遣词造句、语法结构或逻辑关系等出现的错误,甚至每一个小错误都不放过,最后学生看到的教师反馈意见是满页红杠杠,让人触目惊心,久而久之会严重挫伤学生的自信心,失去练习写作的兴趣.因此教师作出的反馈应以鼓励性评价为主,从而使学生更加愿意配合并帮助其消除畏难情绪.教师的带有具体改进建议的鼓励性评语对学生作文内容的改进有很大帮助,如教师可以给出这样的评语：文章用词基本恰当,但是学术词汇不够丰富,建议平时多积累；文中整体句子较短,从句数量偏少,希望继续努力,再创佳绩等等.这样学生得到的反馈信息既不是盲目的表扬或一味地批评,他们就获得一种成就感也明确了今后努力的方向,写作的热情也被进一步激发出来. 对学生作文作出反馈的过程也是教师用书面形式和学生进行语言学习和思想交流的好时机.尤其是现在的大学英语普遍是大班授课,教师与学生的交流机会本身就比较少.教师可以借书面反馈的机会不仅对学生的写作提出自己的意见和看法,也可以对其英语学习作出有针对性的引导,给予学生鼓励和期望.这种书面、正式的交流方式学生普遍更为重视,而且也更容易为学生所接受,不至于挫伤其学习积极性.除了传统的书面反馈形式,在时间允许的情况下,教师可以和学生进行个别交流,让学生讲述自己的写作思路,回答教师在评语中提出的问题,从而提高写作反馈效果.要鼓励学生向教师反馈被纠错的感受,正确理解教师的反馈意见,对于书面反馈不太容易说清的问题可以辅助以师生面谈的形式,免得纠错造成负面影响.

(四)注重写作过程

注重写作过程就是要充分尊重学生的主体性,注重思维训练和作者的能动作用.整个写作过程包括写前的输入阶段,写初稿、二稿、教师评阅、师生交流、最终定稿.通过交流讨论等方式强调作者的主体意识和能动作用,把实际交际能力和思辨能力的培养放到首位.教师不再是居高临下地以一个指导者或者评判者的角度对学生的作文作出评判,而是从一个读者的角度进行评阅.教师针对学生的二稿写出评语,包括优点、问题及建议,并且和学生有效交流.学生把从各方面得到的意见加以汇总,重新考虑修改以后,最终完成作品并交给教师,教师对文章的总体内容及可读性作出评价同时还有指出定稿较初稿有何改进.注重写作过程体现了对学生主体性的尊重,促进了学生的积极参与和相互交流以及师生间的充分交流.教师的一次反馈并不代表写作过程的终结,相反,只有在一次次的反馈后进行多次修改,才能使学生达到既能用作文准确表达自己的思想、观点,又能不断纠正语言、逻辑等各种错误,最终真正提高写作能力.

作为写作反馈中一种重要的反馈方式,研究如何作出有效的教师反馈,并将这些好的方式方法运用到写作教学实践中,真正提高学生的书面表达能力,应该成为大学英语教师关注的重点.大学英语教师应充分认识到写作能力的重要性,转变教学观念、角色观念,掌握相关的错误分析理论和反馈技巧,综合多种写作教学方法和反馈方式,充分实现教师反馈的有效性.