提高高三学生英语写作能力的有效策略

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【摘 要 】本文针对目前高三学生英语写作现状,从书写,佳作欣赏,口头训练,阶段侧重“限时”训练,多样化的评改方式,写作档案夹五方面,谈谈本人在实际教学中提高高三学生写作能力的几个初见成效的策略.

【关 键 词 】积累 阶段侧重 多样化 档案夹

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0155-02

教育部2003 普通高中英语课程标准（实验）（简称新课标）中的写作评价标准第五档的要求如下：按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同的连接手段,层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的.从这里我们知道新课标对学生的写作提出更高的要求,主要突出体现在学生对遣词造句,谋篇布局和情感表达和语言审美等方面.然而,目前高三学生仍然存在单词拼写错误,搭配不当,句型误用,时态语态混乱,语法不通,谋篇布局不合理等问题.从这里我们应该清楚地意识到高三学生英语写作能力与新课程标准的要求,及高考评分标准和要求还有一定差距.

如何克服上述问题,让学生在有限的时间内写出拼写错误少,句式灵活,语句连贯的高分作文呢?下面我想与同行分享我在教学中的一些提高学生写作能力较有效的策略.

一、坚持不懈抓书写,过好卷面印象关.

我们知道卷面整洁,字迹清晰是高考书面表达得高分的前提条件.因此,提高写作首先规范书写.我的理念是“书写不工整,不用写作文”我经常灌输这种理念,引起学生对书写的高度重视.在教学中尤其重视对英语成绩好的学生的书写监控和落实,力求达到以下要求：字母大且压线,段落要分明（三段为主）,卷面不涂改.

二、坚持诵读佳作、美文,积累大量的词汇、词组、句型等.

输入——内化——输出是语言的学习过程.而阅读是学生英语学习的输入主要途径之一.因此引导学生欣赏阅读各种题材的佳作美文,为写好作文做好词汇,词组,句型的积累和铺垫.我经常让学生大声朗诵各种题材的优秀作文范文,或完型或阅读中精彩的段落.同时,引领学生从这几方面来欣赏：高级的词汇,复杂句型,有效的衔接句,表达情感的语句以及合理的谋篇布局.同时又要指导学生在实际写作中活用所积累的词句段.如：With the rapid development of science and technology, the inter is playing an increasingly important role in our daily life.这句话写的是网络的重要性.那么遇到机的重要性时,我就引导学生这样写道：With the rapid development of science and technology, the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life.通过不断地好词好句的渗透、模仿,大部分学生一两个月就会写一些精彩的句子.

三、坚持口头表达与模块知识点的复习相结合,提高写作的有效性.

写作不是一项孤立的活动,它是与听说读等技能密切结合.因此在课文知识点的复习过程中,可以选取重点单词,重点短语让学生进行口头造句,或创设语境让学生进行口头编一有意义的段落.这样不但可以巩固重点的语言点而且又能提高学生的表达能力,充分发挥学生的创造性思维,调动学生学习的,活跃课堂气氛,一举多得.如：在复习人教版必修（3）Unit 5 Impress 时,我让学生用“What impresses me most is等”来造句.接着又让学生用其他词的如：surprises/interests/shocks等来代替impresses 造句.再如,在复习人教版必修（4）unit1的短语如lead a等life, crowd in, look down upon, refer to,by chance, e across时,要求学生用以上的短语编造一个故事.有个学生写道：One day, I came across one of my clasates by chance. He told me he was leading a happy life.When we referred to our school, old memories crowded into our mind. He used to be looked down upon because he didn?蒺t work hard.这种训练模式有利于改变老师一言堂的单调的课堂模式,不仅能充分发挥学生的想象力,培养学生的语篇组织能力,而且能调动学生的学习.

四、坚持多样化的课堂“限时”训练,提高写作速度.

我们知道高三复习阶段任务多,时间紧.因此,大部分老师都把写作留到课后.有的学生在课后可能会用一小时来完成一篇书面表达,有的同学只花几分钟随便应付了事,这两种类型的学生都没有达到训练效果.所以我觉得课堂上安排写作时间非常必要.老师根据需要安排训练方式.有时侧重片段写作训练.例如：给学生10分钟,训练写一段开头或一段写结尾或文章主体段衔接等等.有时侧重整篇文章的限时训练,强化解题速度,以保证学生在规定的25-30分钟的时间内完成一篇120词的文章.

五、坚持采取多样化的写作评阅策略,提高表达的准确性.

1.采取教师评改和学生自评相结合.

我们发现多数老师批改作文采取自己包办批改法,学生不参与评改.其实这种做法违背新课程的“学生学会自主探究,积极参与教学活动中”的理念.因此,我采取老师评改和学生自评相结合的策略.我要求学生每次交作文时用不同颜色的笔划下自己感到满意的句子和连贯词及连贯句.那么我改作文时主要做两件事：（1）用A-B-C-D评 书写等级,（2）用1-25分值 给文章内容打分.给文章打分主要根据学生自己的划线.同时我用符号√勾出优美句子.这样既能减少评改时间又为及时的评讲做好铺垫.

2.教师监控,阶段侧重的学生互改或集体评改策略.

努力尝试由教师监控指导下的学生间互改作文.我们知道,绝大多数的学生不具备为其他同学修改作文的能力,因为他们自己对一些表达都还没掌握好.所以我在批改学生的写作时,有意识地针对学生写作中出现的错误进行归类后再进行各个突破.例如,今天的作文学生基本的拼写错误多,我就在每篇作文下用波浪线画出所有的拼写错误,然后让学生互改.有时也可利用投影机,选取典型错误多的作品进行展示,集体评改,但对于写作困难生的书面表达必须进行面批.

六、建立写作档案夹,记录写作成长过程.

让学生建立写作作品档案夹,搜集自己所写的作文,并对这些作品根据自己的要求进行分类.如：18分以上的作文和15分以下的作文各装订成册,或把自己最满意的作品装订在一起.指导学生定期翻阅档案夹,一方面让学生体验自己在写作方面所取得的进步,增强学习的自信心.另一方面也可以引导学生不断反思,及时弥补自己存在的不足.

通过以上几种策略的应用,我所教的两个班的学生写作水平提高很快.因此,虽然写作的提高是一个漫长的过程,但我认为只要教师充分发挥自己的智慧用心去寻求策略,充分发挥指导监控作用,巧妙地引导学生在学习中不断积累,在积累中不断探索,在探索中不断进步.我深信经过一段时间有序、有计划的训练,学生的写作能力会大幅度地提高.