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摘 要：数学作业是数学课堂教学的延续和补充,是检验与反馈学生数学学习情况与效果的重要方式.作业批改是教师的常规教学行为,对于了解学生学习状况、学习成效与促进教师改进教学、提高教学质量都有重要的积极意义.
关 键 词 ：初中数学 作业批改 批改方式 批改评语
初中数学作业批改是数学教学中的重要环节之一,它是检查课堂教学效果,发现学生学习中存在的实际问题,指导学生查遗补漏的重要手段.因此,如何做到批改作业的科学性,让数学教师从繁重的作业批改中全身而退,把更多时间用在备课和学习提高上,已成为新课改下亟待解决的问题.
一、传统的“全批全改”存在的问题
1.教师花费在批改作业上的时间过多.一个教师要备课、上课、还要做科研,此种情形下,教师经常顾此失彼,作业批改大而化之,如有的作业一页纸一个大勾,马虎了事,甚至出现错改、漏改、不改的现象.
2.学生身处被动地位.很多学生认为作业是交给老师改的,作业也是为了老师而做的.教师全批全改的方式让学生完全处于被动的地位,失去了主动思考、主动发现问题、自我反思的绝好机会,积极性也受到抑制,不符合素质教育中让学生成为学习的主人这一理念.
3.反馈信息失真.原本学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续,是师生之间的交流,是双方反思教与学之间问题的重要渠道.但是不少学生为了完成老师的任务、得到老师的认可而抄袭作业,教师得到的反馈信息失真,影响了后续教学效果.作业也失去了本身的意义,变成了一个走过场的形式.
二、作业批改方法的几点尝试
1.让批改的形式“活”起来.
（1）自我批改.批改前教师先做必要的提示,讲清批改的重点、检查的方法和有关技术细节（如批改用的符号,改正错误的方法等）,确定正确答案.学生自批时,先核对答案,对自己所做题作出对与错的判断,然后将错题一步步核对验证,在错处做上标记,再在旁边空白处改正过来.自我批改作业能调动学生学习的积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
（2）小组互批.学期初将班内学生按数学学习的水平划分成若干学习小组,组内基础最好的学生为正组长,基础较好的为副组长,其余为组员.可以通过“正组长独立做―组长间互批讨论一正组长修正”三个程序让正组长的作业先达标.这是小组互批的第一个环节.小组互批的第二个环节是：正组长批改副组长作业,指出其错误,找出改正的方法一副组长作业达标.第三个环节是：由正、副组长分别批改组内其余同学的作业,指出其错误,找出改正的方法,并要求更正.完成后组长再检查,直至所有同学都达标.在这一过程中,教师适当地进行指导.
（3）教师再批.将小组批好的作业交至教师处,由教师作二度批改.由于学生的低级错误已被组长修正,所以教师可以更加有的放矢,把精力集中在学生易犯的共性错误上.教师完成批改后汇总作业情况,利用下一节课的3―5分钟进行评点,从而使学生掌握方法、形成思想、培养能力.
（4）展览典型.教师在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览,以激励学生做好作业,争当标兵.选谁的作业做“典型作业”,大有学问.教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,可以使成绩优秀的学生有一种自豪感,也可以成为后进生转变的一个契机.
2.让批改评语“活”起来.
作为教师,我们批改作业面对的不是一摞摞的作业本,而是一群活生生的孩子.教师要善于透过作业分析学生情感,探求和理解他们在学习认知上的差异性、情绪上的障碍性,并帮助他们积极矫正和克服,有效调动学习积极性.教师应善于使用激励性批语,独具慧眼,善于观察学生的每一点进步,善于挖掘学生在作业中体现出来的“闪光点”,以欣赏的眼光和温馨的语言鼓励和指导学生,带着关怀和爱护之心走进学生心灵.实践中,我对灵活运用定理、公式作出解答的学生,在作业本上欣然写下：“你思维敏捷,方法灵活,继续努力,一定是我们班的数学王子!”“你解题思路独辟蹊径,老师为你感到十分高兴!”对基础较差的学生,我在作业中适时地评语：“一分耕耘一分收获.老师期待着你有更大的进步!”任何学生看到自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏都会备受鼓舞.这种力量是无形的,也是无穷的.
总之,学生作业是学习过程中的重要环节,是数学课堂的延续和补充,是巩固和提高成果的学习过程.在教师精选作业和学生认真完成作业的前提下,通过对数学作业批改可以全面、客观地评价学生的数学学习状况与数学能力发展水平.作业批改的效果将直接影响教学质量的提升和学生良好学习品质的形成.我们提倡作业批改多样化,全批全改,自主批改,小组合作互改,面批面改等多种方式有机结合,以充分调动学生对作业的热情.同时,在批改作业的过程中,巧妙使用批改评语,让学生的作业更加主动,更加有效.