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批改作业是数学教学的一项常规工作.它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,适时对学生进行评价发挥着十分重要的作用,是师生双方获得信息的重要窗口.传统批改作业的方式是全批全改,但我发现其存在以下问题：
1. 教师花费在批改作业上的时间过多.
2. 学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.
3. 师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩却很差,因为学生为了应付“批改”而抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用一些简便符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里,得到的只是百思不解的信息.
由此可见,传统的数学作业批改方式既占用了老师大量的时间和精力,束缚了教师进行教改的手脚,又压抑了学生主动学习的积极性.因此,如何有效地进行数学作业批改迫在眉睫.我在教学实践过程中,针对数学作业批改采取了以下一些策略进行尝试：
1. 面批式批改.利用每周一次连堂课中第二节课进行面批式批改.这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处,及时面对学生做出反馈,这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用,而且还能使师生的关系更加融洽.尤其是对待作业错误率较高的学生, 采用当面批改方式会收到很好的效果.这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有数,对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备.教师一边批改一边讲解、纠错,使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,同时要注意发现学困生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发学困生的学习兴趣.
2. 随堂批改作业.新课几节后,要适当安排一节练习课,我的做法是：第一步让学生先做.这样基础好的学生做完简单部分后,又有时间思考有一定思维度的题目.第二步老师做巡回辅导.巡视中看到学生做对的题目,随即批阅,但看到错题时暂不指出,只告诉有错误,让他们自己先订正.这样边巡视边批改,一般可批三分之一学生的作业.第三步,学生自我纠错.对典型的错误引导学生自己发现或小组合作解答.第四步教师引导解答.对有困难的题目最后教师引导完成,引导时快慢结合,让不同层次的人都有收获.
3. 小组合作批改作业.在对全班学生作业第一次进行批改前,把全班学生分成八个小组,选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这八个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业进行精批细改,给他们“指点迷津”,指出他们其中的错误,督促他们进行改正,并指导他们如何去批改其他学生的作业和纠正其错误及如何督促他们进行改正.并把批改的情况由小组长或信息小组向老师汇报典型范例及错题情况.
4. 信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅；（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流；（3）每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.
5. 设立特殊的批改符号.学生很关心作业批改后的情况.传统的批改作业只打“×”“√”,不能认真分析学生的错误,找出学生发生错误的原因.为此,我在实际作业批改中又多设计了几个符号.如：“√”完全正确但无创意；“×”全错；“√”上面加一点,表示半对,并划出错误之处,这种往往在应用题列式正确计算错误；粗心大意造成的错误,常用“×”加“?”这个符号,意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“√!”优秀且有创意.当然使用这些符号之前,要让学生知道符号意义并指导小组长在组长合作批改中也采用此符号.
总之,批改数学作业的方法是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为学生学习的动力,用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担.只有我们教师相信学生,尊重学生,师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担,大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.
责任编辑 徐国坚