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如何通过作业的批改,更好地提高学生的学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题.我觉得可以从以下几个方面进行深思.
一、标新立异,变“×”为“?”
通常,教师批改数学作业惯用“√”“×”来判断正误,这种方法,在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用.但枯燥乏味,缺乏激励性,作业本一发下去,学生往往只注意了一下“√”和“×”.毋庸置疑,学生都希望看到自己作业本上全是“√”,那样有种成功的喜悦.而错了的题,也许有的学生看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的订正,也是马马虎虎,敷衍了事,甚至自暴自弃,干脆不做.因此,我在数学作业批改中,对于错题不是简单地打上“×”,而是在错题的旁边打上一个“?”,学生看到就会引发积极思维,激起探究的兴趣.对培养学生的自主探索创新精神是有效的.
二、适当加以评语
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一地进步.将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,可调动学生的学习积极性,取得较好的效果.
三、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低、心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判.
四、全面参与,互评互改
教师要充分调动学生的自评意识,将自评的过程当成自己再认识、再发展、再完善的过程.教师可以把不同水平的前后两排的四个学生编为一组,选一个成绩优秀的为组长,在教师提出批改要求后,让学生互评互改.再看哪些组完成得好,然后叫科代表收集那些解题思路简洁、方法巧妙、一题多解的典型范例及时在全班交流.对于疑难问题,教师要给予适当的点拨.这样,学生成了批改作业的主体,变被动为主动,促进了反思与理解,使其获得基础知识与基本技能,同时这一过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程.
总之,批改作业是教育教学的常规工作,我们要适当改变批改作业的方法.这既有利于培养学生的自主探究精神,激发学习兴趣,变“苦学”为“乐学”,真正体现素质教育,又有利于教师利用多余的时间学习教育教学理论,认真钻研教材教法,提高自己的教学水平和业务能力,为更好地培养新世纪的创新人才而努力.
（作者单位 河北省永清县工业园区大良村学校）