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〔关 键 词 〕 数学教学；作业；批改；策略
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014） 01—0040—01
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.传统数学作业注重内容的机械训练,是“师批生改”的简单的信息反馈,影响师生之间的思想、情感交流以及学生学习的情绪.如何通过作业批改,更好地提高学生学习的兴趣,发挥学生的主体能动性,是一个至关重要的问题.下面,笔者就作业批改谈谈自己的几点看法.
一、采用客观评价与鼓励上进型评价相结合的办法
造成学生作业质量差的因素是多方面的,要改变现状,使学生取得较大的进步,我认为教师可以采取客观评价与鼓励上进型评价相结合的策略.当学生通过努力,在作业的某方面有所进步时,或者在困难面前没有退缩,能照常完成作业时,教师就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的乐趣,从而调动学习的积极性.教师不应责骂作业质量特别差的学生,相反应尽量发现他们的“闪光点”,以鼓励的语气调动他们学习的积极性.“你准行!”“你的进步很大,因为你付出了劳动.”“看到你在进步,老师十分高兴,希望你更上一层楼.”这种带感彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱,充满了希望,从而对数学产生浓厚的学习兴趣.
二、恰当采用一题多改的办法
认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的结果.为了调动学生学习的积极性,进一步提高作业质量,教师可以采取一题多改的策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况提高等级.为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的批语.例如,学生做“36×199+36”一题时呈现的算式是这样的：36×199+36等于7164+36等于7200,教师给她评了中等,并留了批语：得数正确,但可以简便计算,你再想一想!学生补充了另一种算法： 36×199+36等于（36×200-36）+36等于7164 +36等于7200.教师为她提高了等级,留了批语：“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线,作为暗示.果然,学生又补充了另一种算法：36×199+36等于36×（199+1）等于36×200等于7200.教师再次为她提高了等级.实践证明,这种批改方法不仅有效鼓励学生积极开动脑筋,同时还提高了学生学习的兴趣,增强了学生学习的自信心.
三、适时选择时机采用协商批改的办法
批改作业的过程中,教师经常会发现这样一种现象：一个平时学习很差的学生,有时作业做得很好；一个学习很好的学生有时作业中会出现很多失误.为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心,也不影响学生学习的积极性,教师可以采取当面了解情况,协商批改的策略.例如,计算“401-（8+7）×25” 时,有一位学生这样做：401-（8+7）×25等于25+1等于26.教师对这种解法有疑惑,就找来该生询问,学生说：“减数（8+7）×25是15个25,被减数401是16个25加1,这样得数便是25+1等于26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了充分肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了一个恰当的等级.
四、采用暂不评判的办法
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做一遍之后,再进行评判.
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节.数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口.通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯.
总之,教师批改学生作业的过程不是一个简单、机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的态度,才能够把学生的作业批改好,获得教学信息反馈的第一手资料,为课堂教学走向高效打下坚实的基础.
编辑：谢颖丽