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【摘 要】在分级教学中,一级班的学生由于语言基础知识薄弱,整体缺乏一种积极向上的学习氛围,学习效果不尽人意.本文分析了影响学生学习效果的几个因素并提出了相应的对策,以提高一级班学生的语言综合应用能力.
【关 键 词】一级班；学习效果；消极；对策
一、分级教学的必要性
随着高校的不断扩招,学生的入学水平和个体差距进一步扩大,采用分级教学是一种行之有效的教学理念.它不但满足了不同层次学生的学习需求,还大大提高了学生的英语水平和教师的教学效果.我校非英语专业的学生被分为三个级别：是成绩较好的同学,二级是英语一般的学生,一级是基础较差的同学.为提高非英语专业学生的听说读写能力,针对三个级别的学生,任课教师采取定期测试的方法,来检查和监督学生的学习情况,以发现问题并及时找出解决问题的办法.我担任一级两个教学班的英语教学,就他们遇到的主要问题进行了总结和分析.
二、一级班学生在英语学习中面临的主要问题
1.消极的学习情绪
分级教学又被称为快班、中班和慢班的教学,它较好地体现了因材施教的原则.然而,由于部分学习者没有真正理解分级教学的含义,在分级之后往往产生一些影响学习效果的消极情感.一级班的学生容易产生自卑和焦虑情绪,往往表现在学习上不思进取,自暴自弃.
2.模糊的学习动机
学习动机是决定学习者是否能够成功学习外语的重要因素之一.它是推动学习者有效学习的一种内在原因和动力.外语的学习动机包括为实现个人目标而产生的愿望、为实现该愿望做出的努力以及在此过程中持有的学习态度.由于一级班的学生没有明确的学习动机,往往只是为了应付期末考试而被迫学习,基于这样一种基本的简单的工具型动机,很多同学上课缺乏积极的学习态度,长期处在一种被动式的填鸭式的学习状态.
3.缺乏自主学习的能力
当我们面对激烈的社会竞争时,自主学习能力的具备让我们能独立地应对现实中遇到的难题,我们会主动调整现有的策略并积极寻找能达到目标的最佳途径,从而能更好地适应社会需求.一级班的同学自主学习能力较差,课堂和课后完全依靠老师,没有积极地思考和批判式的思维,更不要说课后能主动地通过丰富的学习资源来提高学习.
4.薄弱的英语基础知识
通过平常的练习和几次四级测试,一级班同学的测试总分基本在20-45分之间波动,3个月过后,尽管我在教学中讲解了四级考试的内容,作题技巧,分析了考试的难点,但由于受到学生的薄弱基础知识的影响,学生的四级考试总分变化很小,除了极少数有一定自主学习能力的学生成绩有了显著地提高.
三、解决教学中遇到的实际问题
针对一级班学生存在的普遍问题,为提高学生的语言综合应用能力和自主学习能力,我在教学中从以下几个方面来解决教学中遇到的实际问题：
1.把情感融入课堂教学
20世纪60年代,西方人本主义心理学家的代表人物埃里克森、马斯洛提出的理论引起了教育界对语言学习中情感因素的关注.人本主义心理学家强调要尊重学习者的个人需要和个人情感,而且,语言是情感的载体,语言的产生源于表达和情感交流的需要.可见,学习者的语言习得不但受学习者掌握语法和语言社会功能的影响,学习者的情感如兴趣、态度、动机、自信心等非智力的因素也影响着习得的效果.由于分级教学有可能给学习者带来如自卑、自满、骄傲等消极情感,教师在课堂教学中应把情感融入课堂教学.教师要充分利用网络多媒体的教学优势,在一种轻松的学习氛围主动和学生建立平等、的师生关系,在不知不觉中培养学习者积极的学习情感,让他们主动投入到课堂学习.
2.建立激励评价机制
教师对学生的评价有助于学生随时了解自己的学习状况以及时调整学习的策略.分级教学后,教师对学生的管理是固定的,如果针对一级班的学习者建立流动的激励机制,学期总评的优等生能得到相应的奖励：比如说可以升到二级班学习,这种激励机制有助于学生把目前所处的“劣势”转化成了勤奋学习的动力,通过课堂的积极参与和课后的自主学习,在学习中真正提高了语言水平.
3.基础知识的讲解贯穿整个英语课堂的教学
大学英语教学的主要目标是培养学生的语言综合应用能力,听说领先,读写跟上是指导我们教学的整体原则.然而,与一级班的教学实际相结合,学生听说读写各部分都有待提高,尤其是语言的基础知识,包括各种时态,语态,非谓语动词,虚拟语气等,把基础知识的讲解贯穿于课堂教学,有助于激发学生的学习兴趣和自信,切忌急功近利,不顾实际,把较高的教学目标强加给学习者.只有帮助一级班的学生打好语言基础知识,才能让他们的听说读写能力稳定地提高.
四、结论
一级班的学生在学习者中占有相当的比例,绝大多数学习者都想走上英语学习的成功之路,及时发现阻碍他们学习中的因素并采取相应的对策是英语教师刻不容缓的责任,只有帮助学习者克服消极的学习心理,在教学中采用激励和赞赏的教学策略,一级班的学生才能在英语学习的道路上不断前进.