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摘 要 :本文结合渤海大学分层教学下大学英语A班的教学现状,从教学中心、教学关键和知识载体三方面,对写作教学效果不明显、学生写作能力欠缺等原因进行剖析,进而提出改进写作教学的几点建议,以期对改进大学英语写作教学和提高学生写作能力有所启示.
关 键 词 :分层教学 A班 大学英语 写作教学
中图分类号:H319.1 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2013)08-0009-02
1.研究背景
为了实现国家教育中长期的发展目标,为了适应新的人才培养模式的要求,提高学生的大学英语水平,根据因材施教的原则以及大学英语教学的实际需要,许多学校全面改革大学英语教学,实施分层教学、分类指导、分流培养.渤海大学自2011年9月开始对11级本科生实施大学英语分层教学.
分层教学中,将非艺体类学生分成A、B、C层次进行教学.其中,大学英语A班为考研班,其教学对象是有考研意愿的学生.教学目标主要以全国硕士研究生考试大纲和教育部《大学英语课程标准》中的“更高要求”为标准,强化学生的综合技能的培养,为学生考研和培养合格的外语人才奠定坚实的基础.《大学英语课程标准》指出:“大学英语的教学目标的培养学生的英语综合应用能力,写作能力不容忽视,有助于他们在今后的工作生活中进行有效的书面交流.”这一规定将大学英语的写作教学提升到一个新的高度,提出新的要求.
目前,大学英语教学主要包括精读课程和听力课程两大部分,多数学校把写作教学安排在精读课上,没有单独设置写作课程;且根据教学计划的要求,大学英语课周学时一般仅为4学时,在有限的教学时间内培养学生写作能力显得格外重要.另外,分层教学中,A班教学对象英语基础相对较好,且水平相当,但写作教学似乎收效不大.根据调查显示,多数学生的写作能力薄弱,对所谓的“写作策略”顶礼膜拜;在英语考试中,有学生放弃作文,争取时间在其它题型拿分;有学生,重视写作学习,但事倍功半;学生们费尽心思写作,但文中层次不清,语法有误,甚至文不对题.这些现状引发了作者对分层教学下大学英语A班写作教学的思考.
2.现状分析
历时近两年的分层教学下大学英语A班写作教学现状值得深入思考并做以分析.本文从学生、教师和教材三方面入手分析,以提高英语学生写作能力,从而全面提高综合运用语言的能力.
2.1教学中心――学生
作为英语写作教学的对象,学生是写作教学中心,一切教学活动将围绕学生设计和实施.分层教学下A班学生以考研为目的,且英语基础相对较好,但学生在长久以来写作过程中形成了不好的写作习惯和态度,成为影响学生写作水平提高的重要因素.
依赖“写作策略”,放弃自主创作.在写作课程中,教师根据不同写作题材和文体,给出写作模板(即固定格式),如开头、结尾和过渡句.一个写作模板中,固定句式占近三分之二的篇幅,学生只需替换或添加与文章主题相关的词组和句子.这种教学模式完全否定了写作的实际意义,但学生对此顶礼膜拜,将其视为万能法宝,放弃自主写作,形成了篇篇“八股文”.
语法积累少,英语思维差.学生词法、语法的亏欠,表现在写作过程中多用简单词汇和简单句,不会触类旁通,将平时分析文章中的复杂句型用于作文中.所作文章水平与相关写作要求相差甚远.学生对不同文章在结构、内容和语言表达上的要求不理解,因此不知如何写和写什么.学生不会用英语思维思考、写作,只是借助于汉语思维进行翻译写作.
2.2教学关键――教师
教师在教学中既是知识传播者,又是课堂管理者,教师是教学成功的关键.但因为A班是以考研为教学目的,该班老师会无意识地强调成绩的重要性,这一态度影响了其教学方法和教学理念.
忽略学生情感,学生有感不会发.目前,国内英语教学法主要采用成果教学法,它强调文章的内容和形式要与老师上课讲授内容具有高相似度,相似度越高,成绩越高.这种强调文章内在形式的教学将写作这样一个循环往复的心理认知、社会交互和思维创作过程(邓郦鸣,2003)简单的理解为文字堆砌,忽略学生个人情感、写作动机及个人喜好.最终导致学生不会表达自己想法,文章没有真情实感,从而严重影响写作教学的效果.
教师写作水平待提高,体裁分析意识待增强.写作课是一门富有挑战性的课程,任课教师不仅应具备扎实的语言功底,而且还应具有对作品的欣赏能力,有自己的见解.据调查研究显示,我国高校高水平的英语写作教师缺乏,外籍教师的写作教学水平不高.且体裁分析意识还不强,对范文语篇的分析及讨论缺乏理论指导,未能运用有关理论进行语篇分析或习作讲评.(蔡慧萍,方琰等,2006)
2.3知识载体――教材
编写不系统,内容不实用.分层教学下A班大学英语的写作课没有单独设置,而是蕴于精读课中;一般写作课也没有单独教材,而是在精读教材中,根据精读每单元课文的题材进行相关训练.每个单元学完后学生按要求写一篇短文,但这种写作练习的效果并不理想,其主要原因是训练不够系统,不分体裁,不讲文理,结果事倍功半.写作教材内容,未能与时俱进,未将英语本土的新闻、故事和信息及时更新,致使写作内容过时,实用性差.
重“言”轻“意”.教材内容大多是教材编写者根据我国学生的情况设计和编排的,涉及到应当挑选哪些句型和结构作为重点让学生来练习和掌握以及应当怎样设计操练的内容这两方面的问题(何家驹,张碧等,2005).鉴于此,教材往往指出高频词汇、短语或是写作结构,旨在提高学生英语应用能力,殊不知这种做法忽略了对学生其他丰富表达方式的引导.
3.改进A班写作教学对策
3.1鼓励学生阅读汉语和英语著作
在写作的叙述风格和功能上,二语写作和母语写作有许多相似之处(Indrasuta,1987),这证明汉语对我国学生英语写作的正迁移作用(即在外语语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语某种形式,刚好借用形式符合外语习惯.).因此,阅读汉语著作,可以提高学生汉语写作水平和鉴赏能力,阅读中鼓励学生分析篇章结构、感受作者情感,并引导学生将分析与感受用于英语写作中,用母语之长补英语写作之短.阅读英文原著使学生接触纯正英语的途径之一,使其潜移默化英语思维,从而使写作表达更加地道.
3.2教师改进教学方法,提高自身修养
传统的写作教学四步骤(学习范文、控制性训练、指导性写作、自由写作)不再适应新形势下大学英语写作教学,尤其是分层教学下A班的教学实际.教师要根据写作教学实际和需要,根据不同学生的写作能力和兴趣,给出作文建议,使学生优化作文,作文内容、形式和表达丰富多样.同时,教师加强写作学习与训练,提高自身水平和修养.
3.3自编具有针对性的教材
大学英语A班学生和教学有其独特的目的性,因而教材要针对该班学生和教学的宗旨和实际进行编撰.一方面,强调系统性,教材的内容以两年(四个学期)为一个教学周期,使学生系统的学习不同文体、不同题材文章的写作特点、技巧和方法.另一方面,强调时效性.在一个教学周期结束后,根据最新的教学实际,对教材进行更新与完善后,再投入使用.
固然,大学英语A班写作教学存在问题,但只要教师、学生和相关部门面对问题,认真思考,究其原因,探寻解决办法,学生英语写作能力得到提高指日可待.