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【摘 要 】本文主要探讨了主述位理论在非英语专业大学英语语篇教学中的应用.经过对主位、述位及其主位推进模式的介绍和具体语篇的分析,探讨主位推进模式在篇章分析中的运用,旨在为非英语专业的学生提供一个新的学习视角,即从整体上把握语篇的结构框架,了解作者的写作思路和行文顺序,从而更好地理解语篇.
【关 键 词 】主位推进；非英语专业；语篇教学
一、引言
当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求.特别是非英语专业的学生,虽然花了很多时间在英语学习上,效果却不是很好.学生们普遍反映教师往往采用自下而上的即词-句-篇的教学顺序,只重视单词的教读,句子的理解,而忽略了对文章语篇的整体理解.这种只见树木不见森林的教学方法,导致学生虽然文章里的单词都认识,句子的语法结构也清楚,却不理解整篇文章的意思.这些现象表明,教师和学生过于重视单个词和句子的理解,没有建立语篇的概念,从而忽视了对文章整体的把握.现代教学理念强调把常规教学方法融入语篇教学之中,二者结合,取长补短,培养学生兴趣,提高教学效率,使英语教学能更快更好的顺应新世纪对英语人才培养的要求.本文拟从主位结构理论入手,将主位推进模式运用于大学英语语篇教学中,以探讨主位结构理论在语篇阅读教学中的可行性及对提高非英语专业学生语篇阅读能力的现实意义.
二、主述位理论
1.主位结构
受布拉格学派的影响,系统功能语言学派的代表人韩礼德认为,主位是话语的出发点,是句子的第一个成分,是小句所关心的成分；述位是围绕主位所说的话,往往是话语的核心内容,主位必须先于述位.在《功能语法导论》中,Halliday(1985)区分了单项主位,复项主位和句项主位,他明确指出,单项主位和复项主位的根本区别是前者没有内部结构,不可以进一步分析,而后者则有内部结构,可以进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位.
2.主位推进模式
当我们接触语篇时,会发现大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的,而语篇中这些有内在联系的句子相互制约,表现为从主位到述位的不断渐进的过程.前后句子的主位和主位,述位和述位,主位和述位之间会发生某种联系和变化,这种联系和变化就叫推进,随着各句主位的向前推进,整个语篇逐步展开,直至形成一个能表达某一完整意义的整体.
对于主位推进模式,目前国内外有许多不同的划分,国外主要有Danes（1974）的三种模式,Eggins的三种模式,Dijik的两种模式；国内主要有徐盛恒(1982)的四种模式、黄衍(1985)的七种模式及朱永生(1995)四种模式等.语篇主述位衔接并非简单的线性演绎,纵观各个语言学家对主述位推进模式的不同划分.下面列出最常用的四种模式（朱永生）.
（1）主位同一型模式（亦称平行型或放射型：相同主位,不同述位）
T1→R1
T2(等于T1)→R2
T3(等于T1)→R3
Tn(等于T1)→Rn
例如：My uncle is a kind man. He has bright eyes and ile. He is a doctor. He loves to help people very much. He will be married in August.
（2）述位同一型模式（亦称集中型：不同主位,相同述位）
T1→R1
T2→R2(等于R1)
T3→R3(等于R1)
Tn→Rn(等于R1)
例如: They are the most lovely soldiers. People love them. People respect them. People support them.
（3）延续型模式（亦称梯型：前句的述位或述位的一部分是后句的主位）
T1→R1
T2(等于R1)→R2
T3(等于R2)→R3
Tn(等于Rn-1)→Rn
例如：This evening we saw a film. The film’s name is Gone with the Wind. Gone with the Wind is said about a lovely story.
（4）交叉型模式（前句的主位是后句的述位）
T1→R1
T2→R2(等于T1)
T3→R3(等于T2)
Tn→Rn(等于Tn- 1)
例如：The play was interesting, but I didn’t enjoy it. A young man and a young woman troubled me. I turned round and looked at them, but they didn’t pay any attention to me.
上面提到的只是主位推进的几种基本模式,但大量的语料证明,从头至尾只按照一种模式推进的语篇为数不多,大多数的语篇采用复合模式推进.正是各种不同的推进模式在如何加强语篇的衔接和连贯,增强语义表达方面给我们提供了新的选择和思路.
三、主位推进与语篇教学
语篇是指任何长度的,在语义上完整的口语和书面的段落,语篇教学着眼于全文,就是对课文进行整体教学,培养学生把握文章的整体结构,理解作者的写作意图,分析段与段之间、句子与句子之间联系的能力,引导学生把所掌握的语言基础知识运用到语篇水平上来,从而提高学生语言的实际阅读能力.主位在语篇的组织中起着承上启下的作用,可以帮助学生了解作者的写作方式、语义意图和语篇组织形式,以便更好地探究内容和句子结构之间的关系.
在进行语篇分析时,我们可以把语篇中所有小句的主述位结构一一切分,然后再进行主位推进模式的分析,这样可以很好的体现语篇的衔接性与连贯性,体现出整个语篇的框架,反映出作者的写作思路和行文顺序.试用主位推进模式分析下面这则语篇的结构：（选自《新编大学英语》第三册 p326）
(1) The relative effects of heredity and environment are most clearly observable in identical twins. (2) Most identical twins are raised together and are remarkably alike in both appearance and behior. (3)These cases demonstrate that individuals with the same genes, when raised in the same environment, will respond to it much the same way. (4) They do not indicate what would happen if these identical individuals were raised separately.(5)A number of studies he been made of identical twins raised apart. (6) The twins who were the subjects of these studies lived in America, were raised in much the same physical environments, and experienced much the same nutritional histories. (7)Therefore, as one might expect, they maintained the closest resemblance to each other in physical appearance, height, and weight. (8)Exceptions occurred when one twin had developed a rather severe illness and the other had not.(黑体标示的为主位)
下面我们对这一语篇中每一句的主位结构进行切分,看看作者是如何把主位结构向前推进的.
T1-----R1
延续型模式
T2-----R2
延续型模式
T3-----R3
主位一致模式
T4-----R4
述位一致模式
T5-----R5
延续型模式
T6-----R6
交叉型模式
T7-----R7
述位一致模式
T8-----R8
从上面的分析我们可以看出,这两个段落就属于复合主位推进模式,主要使用的主位推进模式为延续型模式（3次）,以及述位一致型模式（2次）,另外还各使用了一次主位一致模式和交叉型模式.
从分析可以看出,句1为第一段的主题句,告诉我们遗传和环境对双胞胎也是有影响的.句2的主位和句1的述位是一样的,接着来叙述生长在一起的双胞胎在外貌和行为方面是相似的.而句3的主位承接句2的述位,句3和句4的主位相同,陈述生长在一起的双胞胎虽有相似的反应,但不能说明他们在分开生长时会发生些什么. 同时句4和句5述位相同,句4在这里又为第二段的开头句5起了过渡的作用.句6继续句5来说明这个调查所需双胞胎的条件.句7的语篇主位therefore与上句相连接,句8的主位与述位又可以各自划分主述位,主位是说虽然双胞胎很相似但也有例外的时候,述位中的语篇主位but起转折作用,来陈述不管是生长在一起的还是分开生长的双胞胎,总体来说还是很相似的.
四、结语
通过以上分析我们可以看出,把主位推进模式应用到非英语专业大学英语语篇教学中,具有很强的可操作性和实用性.通过主位推进模式来进行语篇教学：（1）有利于培养学生分析、归纳以及理解课文的能力；（2）有利于培养学生独立阅读的习惯；（3）有利于调动学生的学习积极性；（4）有利于提高教学效率.因此,在英语学习过程中,特别是语篇教学中,学生应该树立主位意识,从文章的整体理解出发；教师应适当介绍主位推进方面的知识,帮助学生更快更准确地把握和理解语篇.
【参考文献】
[1] 胡壮麟, 朱永生, 张德录. 系统功能语法导论[M]. 长沙: 湖南教育出版社, 1989.
[2] 浙江大学. 新编大学英语（3）[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2007.
[3] 朱永生. 主位推进模式与语篇分析[J]. 外语教学与研究, 1995,(3): 6-12.