对小学文言文起步教学的探微

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摘 要 ：笔者认为学习古文要循序渐进,可以从以下几个方面展开：通过阅读经典古文,熟知古文；立足于课堂教学,品读积累；多种形式演绎古文,以演带“言”.打开文言之门,走进烟波浩渺的古文世界,让学生体会到了古文的魅力,为他们今后学习古文做了较好的铺垫.

关 键 词 ：古文；阅读；诵读；文言并重；背诵；演绎

一、给现代文言文教学把把脉

现状一：儿童相见不相识 笑问客从何处来――古诗文学习兴趣

随着年级的增高,学生对古诗文的兴趣呈递减趋势.学生对古诗文产生兴趣的原因基本上是感性的,较为笼统、模糊且单一.影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记,还有少数学生认为学古诗十分枯燥,无实用价值.

现状二：夜来春雨润垂杨 春水新生不满塘――古诗文掌握量

虽然语文教师平时对古诗文教学也有所关注,也有学习要求,且学生或多或少都掌握了一定量的古诗文,但对照《课程标准》第二学段50篇（段）,第三学段60篇（段）,小学阶段共160篇的要求显然存在差距.

现状三：肯未吊古酣歌否 恰放黄花一两枝――教学情况

课内古诗文的教学绝大多数教师还是秉承传统,采用“讲解法”,即逐字逐句地解释,然后让学生串讲诗意,最后背诵默写的步骤进行教学.而且,教师在教学时往往不是从学生已有基础为起点,如教学那些学生幼小时就接触过,甚至能背诵如流的古诗,教师仍当作全新内容,按部就班地进行教学,学生难免感到枯燥乏味.

二、为小学文言文教学的支招

(一)阅读经典 熟知古文

学习文言文,语言环境很重要,单凭几堂语文课,学生对文言文还觉得常陌生,更加提不起什么兴趣,只有通过多阅读来消除学生对古文的陌生感,继而激发他们的学习热情.五六年级的学生已基本掌握了常用汉字,写作能力也基本过关,语文课上有大量的时间可以用来阅读,因此,我选了几本经典的古文著作和学生们一起进行我们的古文“海量阅读”.（以下以《上下五千年》为例）

1.浮光掠影 粗知大意.我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇,共271个故事,每个故事前面附有一段引文,多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文.《中华上下五千年》中的文言引文没有译文,书中许多文言词句的意思、字音无从查证,学生除了在课本中学的那十几篇古文外,很少读古文.于是我引导学生见到“拦路虎”,略微一“过招”,一看难以“取胜”,立即绕道而过.五年级上学期重点读白话故事,文言引文只能粗略地、不求甚解地学习,学生自然学习的速度较快.过段时间后,学生发现,当时搞不懂的地方竟“无师自通”了,于是下学期学生就有了“深钻”文言引文的能力,就可以学习第二遍了.

2.读书笔记 梳理脉络.结合学生的认知水平,笔者为学生每天的阅读设计了一张简单的读书笔记,包含主要内容、问题咨询等四个板块.

《上下五千年》读书笔记

古语云：凡事预则立,不预则废! 家长 老师 学伴 总计

项目 内容

今天我读了 （ ）页――（ ）页

主要内容

阅读风景线

（摘录自己觉得有价值的语句,也可以是自己的体会）

问题咨询站 我在阅读思考后还有疑问：

读书笔记评价由家长评价,学伴（学生自由组合）评价,教师评价三方面组成,每天执行,优秀作品,集结成书,供大家共同学习.

3.读史学文 练习巩固.与阅读相比,知识的巩固也是必不可少的,笔者计划每周以专题的形式让学生进行知识的巩固和学习.

（1）字：字无非就是学习它的读音和意思,如在成语“解衣推食”时,我把成语的出处映在屏幕上.再提问学生“解衣衣我,推食食我”怎样读?

学生在读准读音的时候已经在揣摩这个字的意义,不仅牢牢地记住了读音,也理解了句子,一举两得.

（2）词：这方面最常练习的就是成语,如“厝火积薪”这个成语与《中华上下五千年》中晁错的故事有关,于是我先出示这样一个小故事：官员贾谊写《治安策》给文帝,文中说：“高祖封的诸侯王已严重威胁政权,那种认为天下太平的人就好像‘抱火厝之积薪之下,而寝其上’.”

笔者先引导学生说出这句话中所包含的成语,再说说这个成语的意思,学生结合成语与故事,理解起来就会事半功倍.

4.结合历史 串联识记.一些经典古文往往记录着一些历史事件,如《过秦论》是贾谊政论散文的代表作,分上中下三篇,全文从各个方面分析秦王朝的过失,旨在总结秦速亡的历史教训,作为汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴.

在学习战国这一历史时,学生对秦国的兴衰史是很感兴趣的,因为秦国统一六国,可谓实力雄厚,可后来为什么衰败了呢?说秦国的兴衰史贯穿了战国这一历史事件,所以学完战国历史,我引领学生学习《过秦论》.结合经典古文中结合历史事件,有助于学生更好地感知古文的内容,把握主旨.

(二)立足课堂 品读积累

1.反复诵读.“读”揭示了学好语文的诀窍,无论是什么文章,教学的第一个环节就是让学生读通、读顺课文.古文有其特殊性,不同形式的读,可以让教师了解学情,可以激发学生朗读的兴趣.在古文教学中,第一步要做的就是让学生把课文读通、读顺,于是笔者设计了以下四种读法：

读原文――去标点读――竖排读――繁体呈现读

（图为竖排格式）

四种读法,循序渐进,一篇原本很难学习的文言文教学,就在学生朗读声声中饶有趣味地展开了.

2.文言并重.所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；“言”是指字词句本身的意义或作用.基于对“培养文言文阅读能力”这一教学目的的考虑,教师在课堂教学中应恰当地分配“言”与“文”两者的权重,适度重视“言”的教学,是毋庸置疑的.在古文教学中,应该文言并举,文言并重,通过文言文教学,既开拓学生的文化视野,提升学生的文化品位,又能帮助学生积累古代文化知识.

3.背诵古文.背诵是学好古文的行之有效和必不可少的方法.背得多了,许多知识自然会潜移默化地影响着学生,使他们形成文言文语感,所以背古文有利于提高学生推测词意的能力,利于加深他们对文章内容的理解.另外,朴素严谨的文风对学生的书面表达能力有很好的示范作用.背诵古文的方法很多,除了熟读成诵,还可以有理解文意法、串联线索法、整分联背法、耳熟能详法.

(三)多种形式,拓展演绎

选入教材的文言文既短小精悍,又生动有趣,在了解内容后,教师要善于挖掘教材中的“非语言因素”,如人物、情节、内容、主题思想等,让学生去辩论、表演等.

1.做个古文小作家,以写促学.在学生写作以前,教师要先做示范,起到抛砖引玉的效果,教师的作品能营造浓厚的学习氛围,引领学生向文言文的更高处攀登.如学完王勃的《滕王阁序》,我写了一篇《岳阳楼赋》,于是《玄武湖赋》《紫金山赋》《扬子江赋》等便如雨后春笋般冒了出来.这些文言习作半数以上不仅语言基本合乎规范,而且生动活泼、文采斐然.比如：人各有长,相互学习.见人胜己,心内疾之,此为大疾,请疾改之!

结合学生创作的简短的古文,对语段中“疾”依次解释为“妒忌”“毛病”“迅速”.这样的语句容易记忆,又有启迪意义,深受学生喜爱.

2.做个古戏小编剧,以演带学.古诗文教学完全可以采用有别于以往侧重背诵的传统教学方式,将教学延伸到课堂外,学生自编、自排、自演,这样做更能加深学生对经典传统文学的理解,让其艺术魅力通过演绎发扬光大,提高学生的综合素质.

有一些古文很有教育意义,学生演绎起来也比较容易,这样的文本就是很好的剧本,如《赠汪伦》.

三、结语

“腹有诗书气自华”,对这一份古典情怀的守护与守望,于教师而言是品情养人之举,于学生而言也是楔入心灵之举.让我们在对它膜拜与会心一笑中踏上这侧畔的新舟,扬起这古意葱茏的风帆吧!