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《老子》有一句话：“有无相生,难易相成,长短相形,高下相盈,前后相随,恒也.”意思是说,相反的两种属性总是相互融合相互统一的.因“有”生“无”,“无”中生“有”,“有”与“无”相辅相成,相需为用.我们也运用这一法则来谈谈幼儿教育中的一些问题.
一、教无定时,灵活安排,时时有收效
幼儿的思维水平、注意程度决定了幼儿教育的时间不能太刻板.教无定时,幼儿的生活即课堂,学习、玩耍无明显界线.因此对幼儿的教育应针对具体情况,灵活安排时间.春天,万物复苏,可以带孩子们到大自然中寻找生命,观赏桃红柳绿,感受盎然生机；夏天,乍雨初晴,观赏天边变幻的彩虹,激发孩子们美妙的想像；秋天,天高云淡,可以带孩子们一起登高远眺,看满天飞舞的各色树叶,感受秋天沉甸甸的丰收；冬天,雪花翩翩飞舞,大地银装素裹,深一脚浅一脚地在雪地里追逐嬉戏,更是孩子们难得的节日.开明有心的教师,往往在这个时刻能够暂时停下预定的活动,和孩子们一起尽情在大自然赐予的美景中开怀释意,流连忘返.
我们的生活中,有许多节日,这些节日是我们难得的教育资源.“元宵节”可以安排幼儿学制灯笼,让艳艳的红光映照着幼儿幸福的脸庞；“三八”节可让幼儿制作献给妈妈的礼物,稚嫩的作品会盛满幼儿浓浓的爱意；“六一”儿童节,让幼儿放声高歌,国庆节让幼儿巧手绘画等每个节日都有丰富的内涵,适时利用这些节日,教学的内容丰富了,教学形式也富于变化.
二、教无定师,用好人本资源,人人可当老师
目前的幼儿教育,基本上是编班上课,老师相对固定,这样做是有好处的.一两个老师带领一个班级,他们与幼儿朝夕相处,是幼儿各种活动的主要组织者、参与者和观察者,全面地了解幼儿的生活、经验和需要,能够有针对性地开展教育.但是,从幼儿的心智发展来说,固定的老师不能满足幼儿的多方需要,不能时时给幼儿新鲜的感觉.因此,我们主张,充分利用好人本资源,为幼儿寻求更多的老师.
从幼儿园进入小学,是幼儿成长的必然过程,也是幼儿人生旅途的一次重大转折.根据观察和研究,处于幼儿园和小学衔接阶段的孩子常常面临着许多问题,因此,为使幼儿园的教育活动更加丰富,我们可以邀请小学的老师加入我们的幼教行列,利用他们的课余时间组织幼儿开展各项活动,充分发挥其所长,既让幼儿享受到各种新鲜的教育资源,又有意识地与小学做好衔接和过渡,减缓幼儿上小学的坡度.
还可以充分利用社区人本资源,社区内各类热心人士,他们的身上蕴含着丰富的教育资源,只要充分挖掘这些资源,利用其为教育服务,定会收到良好的教育效果.请不同职业的家长把不同的生活经验带进课堂,如在手工活动中请剪纸经验丰富的家长带领小朋友开展剪纸活动,让技术精湛的点心师给小朋友带来精彩的表演,跟交通学习简单的交通指挥动作,向社区文艺队的老奶奶学习打腰鼓、跳舞等.
在幼儿教育中,同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响,是教师和家长等成人所不可替代的教育资源.孩子们的生活背景、经验、能力、性格、爱好、想法等都各不相同,他们在与同伴交往的过程中,或合作与分享,或认同与争论,他们在这种真实自然的交往情境中互相观察、学习、模仿,可以获得各种社会交往的规则与技能,也可以满足幼儿被同伴承认和接纳的归属心理,形成一种安全和睦的同伴关系.幼儿园可以开展混合年龄班教育活动,在不同年龄班之间开展以大带小活动,在大孩子的影响和带动下,小孩子可以更多更快地增长见识,锻炼能力,获得情感上的满足；大孩子则可以在带领和指导小弟弟、小妹妹们的过程中,体验到自己的力量和能力,学会关心爱护他人,这就是陶行知先生早年倡导的“大孩可以教小孩”.
三、教无定所,突破有形围墙,处处有教学内容
幼儿教育不仅仅是幼儿园教育,按照教育资源空间分布的不同,我们大致可以把幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源.如果把幼儿教育资源开发仅仅局限于幼儿园范围内,就会造成园内教育资源的封闭和园外教育资源的巨大浪费.因此我们应该树立大教育资源观,让幼儿教育跨越幼儿园的围墙,让孩子们能够更多地看到、听到、接触到“外面精彩的世界”.
大自然千姿百态,气象万千,是一部具体、真实、形象、生动可感的百科全书,是孩子们天然的老师.从另一方面说,儿童生来就是自然的一部分,他们更容易与大自然沟通融合,容易感受到大自然中一切鲜活的东西：小鸟的鸣叫,落叶的飞舞,花朵的芬芳,四季的更换,有限和无限的运动与变化,都可成为幼儿欣赏和感知的对象.
比如开展“金色的秋天”主题活动,就可以把课堂设在公园,让幼儿去“寻找秋天”.公园的花草树木都是孩子的兴趣点,请幼儿与花草树木对话,让幼儿在感受到公园美的同时,还可以适时地对他们开展爱护生命、爱护环境的教育.再比如开展 “马路上的交通工具”的主题活动,可以就近观察幼儿园附近马路上的车辆,让幼儿亲身感受到马路上车辆来来往往,既让孩子丰富了有关“车”的知识,也让孩子知道,马路上很危险,遵守交通规则很重要.
“无中生有”的法则还有很多,比如“教无定框”“教无定法”“教无定材”等.有无相生,会形成幼儿教育的两个层面,一个是有形的,一个是无形的,前者是显性的,后者是隐性的. “无中生有”,会给我们创造出幼儿教育的全新境界.
（责编 张晶晶）