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摘 要 ：高中语文教学活动中小说的教学是一个重要的组成部分,在新课程背景下,怎样抓住小说的文体特点,充分的利用课堂教学时间,采用灵活多变的教学形式,使课堂效益最大化,是值得探究的问题.
关 键 词 ：新课程；小说；教学
新课程下小说的阅读教学要遵循小说的文体特点,紧扣三要素：人物、情节、环境.在教学过程中,首先我们要让学生自主研读故事情节,研究人物生活的社会环境和自然环境,把握人物形象；其次是品味语言特点；最后是分析表达技巧.下面我们就从这几个方面来谈.
一、整体把握,概括主题
情节环境是小说的血肉,人物是小说的筋骨,主题是小说的灵魂.灵魂是看不见,但是可以感受到的.小说吸引学生的往往是故事情节,我们就先从故事情节入手.故事情节常常有发生、发展、、结局、尾声等结构部分,我们让学生在预习课文的时候,就把这些结构理清楚（可以采用概括小标题的方式）,看写了一个怎样的故事,这个故事是怎样发端而后铺垫发展的,小说的何在,故事怎样结局的,这个结局是在意料之中,还是意料之外,这个结局说明了什么,或者启示我们领悟到了什么.这个环节可以采用小组讨论的模式进行.情节是人物行为的表现,研读情节是为了解读人物,明确主旨.在弄清了小说结构的基础上,我们再来分析人物的性格就显得容易多了.小说是写人的,必须鲜明地展示人物的性格,鉴赏人物形象要从以下几个方面入手：（1）从故事情节的发展变化中来理解人物性格,如《荆轲刺秦王》中荆轲的性格；（2）从人物之间的矛盾冲突来认识人物性格,例如《鸿门宴》中刘邦、项羽的性格；（3）从描法来认识人物的性格特点,如肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等,例如《荷花淀》中水生嫂的性格；（4）从社会环境（故事发生的历史背景、人物活动的具体场所、人物与人物之间的关系等）认识人物性格形成和发展的原因及人物的典型意义,如《祝福》中祥林嫂的性格.分析人的形象不能面面俱到,没有重点,也不能抓住一点不及其余,更不能概念化,给人物“贴标签”.对文中人物要进行客观公正的评价.不同的人有着不同的成长背景,也就自然有着不同的性格,如《红楼梦》中林黛玉多愁善感的性格就和她从小寄人篱下的生长环境密切相关.分析人物应把他们放在特定的社会历史背景下去理解,通过人物的外貌、神情、语言、动作、心理了解人物的思想感情和性格特征,结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素分析人物,同时重视小说中作者对人物的介绍和评价.“再现典型环境中的典型人物”是小说的一个重要特征.
研读小说还要看作品写了哪些环境,是自然环境还是社会环境.环境是人物活动的舞台,环境描写推动故事情节的发展,衬托人物性格、心情、命运,同时也是人物性格形成、变化、发展的依据.文学作品中的人物形象往往代表着现实生活中的某一类人,而他们的命运又反映着社会生活的面貌,如《林教头风雪山神庙》中的林冲,像他这样有一定社会地位的官吏尚且无法过安定的生活,不能保障生命的安全,那些处于社会底层的普通民众就更悲惨了.“逼上梁山”的实质就是“官逼民反”.课文使我们了解到当时社会的黑暗、腐败,认识到封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性.因此,我们要告诉学生,读小说不只是要准确掌握人物的个性特征,还要透过这些特征了解社会,阅读中要始终把环境、情节和人物联系起来,才能把握人物形象所折射出来的时代特征,从而领悟小说创作的真谛.对于小说的主题,我们可以采用讨论探究的方式提炼出来,也可以采用联想、想象的方式,让学生给故事加上不同的结尾,通过比较选择出最符合故事情节发展的结尾,从而让学生得出合理的结论.阅读是读者对小说中的空白和未确定因素加以填补、充实、升华、完善的过程,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.教师鼓励学生对小说的内容作出个性化的解读,把阅读理解的机会还给学生,让学生在阅读中发现内涵,引导学生自行寻找答案,这样有利于激发学生的创新意识和创新思维.
二、品味语言
语言指作家在文学作品中塑造艺术形象,反映社会生活时所使用的文学语言,它包括作家的叙述语言和作品中的人物语言.它是作家在生动活泼新鲜有力的生活语言的基础上提炼加工而成的艺术语言.不同的作者会有不同的语言特点,如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄等.品味语言要从内容和形式的结合上进行,要从词语的上下文语境里由表层意义入手,去琢磨言外之意,分析深层意义.品味小说的语言必须仔细揣摩作者刻画人物、交待环境、叙述故事、阐述事理、抒发感情的语言是如何构成和谐完美的整体的；充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性,理解语言的情态感、意蕴感、色彩感、分寸感；认真体会作品中人物语言的个性化,分析其是如何表现人物性格特征的；正确审视作家的艺术语言,准确概括作家独特鲜明的语言风格,感受各种风格的语言之美.例如通过分析《边城》的语言,了解沈从文质朴自然的语言体现了他对自然质朴人性的向往和尊重,诗意、含蓄、唯美的语言形式是为了歌颂人性的健康淳朴,隐含着对现实生活中某些价值观的痛心,以及对现代文明物欲泛滥的批判,这样的语言风格,非常适合表现边城人古老、自然的生活,并从中透露出田园诗情.为了充分感受不同语言风格的美,我们采用反复诵读、分角色朗读,或是课本剧表演的形式,让学生深入角色去体悟.
三、分析表达技巧
表达技巧一般包括三方面的内容,一是表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）,二是表现手法（如象征、联想、渲染、烘托、对比、抑扬、虚实、悬念、误会、伏应等）,三是修辞手法（比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、反问、设问等）.小说阅读更注意细节描写上的特点,人物心理、语言、动作的描写,以及构思的特色,微型小说尤其要注意结局的特色.在分析表现手法时,始终要注意紧扣文章的主旨来分析各种表现手法所起的作用,要充分调动原来的知识经验,做好知识的运用和迁移.必须运用写作知识、修辞知识、文体知识,还要将自己学过的同类文章、同类的手法,与现在阅读的材料进行比较（如《烛之武退秦师》中对烛之武形象的描写技巧与《邹忌讽齐王纳谏》中对邹忌形象的描写技巧进行比较）,这样对技巧的作用效果就有较明确的认识,不至于空无依傍,无从着手了.学生会对知识的拓展感到轻松有趣,并从中摄取更多的营养,逐步培养出较高的审美品位和文学鉴赏力.同时要依据语境,具体问题具体分析,广泛联想,充分比较.对于写得精彩的段落,可以通过反复诵读的方式,写批注的方式,以及让学生表演的方式让学生反复玩味.通过训练,把初高中知识有机地结合起来,做好知识的衔接和过渡,使原有的认知结构和思维势态在广度和深度上有所掘进,也为今后的学习提供可供借鉴的经验.
四、创造性阅读
一篇小说学完之后,为了了解学生的掌握情况,引导学生掌握正确的阅读方法,我们可以采用写读书笔记、文学评论、故事新编、补写情节等方式,但终极目的目的不是为写,而是依靠写的方式来完成与文本的深入对话,使阅读鉴赏的所得更加清晰深刻.高中语文课本所选小说题材内容各异,主题思想丰富多彩,风格特点不尽相同.通过鉴赏可以有效地开阔学生的视野,提高对生活、生活的认识,拓展学生的能力,给有兴趣的同学提供一个展示自己才华的机会,同时培养学生对文学作品的兴趣.既有语文基础能力的训练,更有对学生思维能力、分析问题解决问题能力的培养,较好地体现高中语文课程标准的理念.