幼儿语言教育

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[摘 要 ]哈佛大学教授霍华德加登纳在他的多元智力理论中就将语言智力列为第一智力,理由是“语言是最广泛、最公平的在人类中得到分享的一种智力”,而幼儿期又是语言发展的关键期.

[关 键 词 ]幼儿；双语；教育 21世纪是人才竞争的社会,语言表达能力和社会交往能力将是人才的基本素质.言语是人运用语言进行交际的过程,在人的交往中起着重要的作用,而口头言语是幼儿期主要的表达方式,幼儿用口语与外界接触表达自己的情感,并为以后学习书面语言打下基础.

以往人们常常把语言教育看作是字、词,句的学习,单纯的追求它的工具性效应,而忽略了它的交往功能,重视了对幼儿语言表达能力的发展和培养；着眼于单纯的记忆、模仿,而忽视了学习语言的积极性和创造性的发挥；重视了机械训练,而忽视了日常生活中幼儿听说潜力的开发.在教育活动中,我以提高幼儿的语言素质为基点,以主动学习作为切入点,把幼儿的语言教育渗透在幼儿的一日生活中.2-3岁是幼儿言语发展的阶段,又称初步掌握语言期.这一年龄阶段的幼儿语音不够准确,积累的词汇量小,句子结构简单.

一、创设良好的“倾听”环境

倾听,是发展幼儿口语的先决条件,倾听不单单是让幼儿能听的准、听得懂,还需要老师能够耐心地倾听孩子的表达,人的言语活动主要包括接受和表达两方面.让幼儿养成良好的倾听习惯和乐于积极地表达语言、表达思想,对幼儿语言表达能力的发展有着重要的意义.

1.1培养幼儿良好的倾听习惯.幼儿学习语言主要是一个先听后模仿的过程,应该有意识地培养幼儿注意倾听别人说话的习惯.2-3岁正是幼儿倾听习惯的敏感期.为了吸引幼儿安静地倾听,在教学活动及生活中,尽可能使自己的语言生动、形象,表情丰富,并通过听力练习和欣赏一些幼儿喜闻乐见的故事、诗歌等文学作品来培养幼儿专注地倾听能力.同时,教师自身还要具备较高的语言修养,老师会使用简单的日常维语和汉语两种语言,因为教师是幼儿接触较多的人,教师的语言常常是幼儿模仿的榜样,因此,教师的语言要尽量达到简练、清楚和优美.

1.2愿意倾听孩子的表达,创设轻松的语言氛围.让幼儿喜欢表达,也需要有一种良好“听”的氛围.当幼儿有生活和学习的需要时,要认真听他们的要求；当孩子有委屈的时候,要耐心地倾听他们的辩解；当幼儿有高兴的事,兴奋地告诉你时,要热情地听幼儿的倾诉.在倾听的时候,教师不仅是听众更是一位指导者,及时发现和解决问题,适当的指导幼儿用词不当、语法不准确等,使幼儿在轻松愉快的语言氛围中,丰富语言、学习表达.

二、创设良好的“说”的环境

1、培养自信心,让幼儿敢说.我班有些幼儿性格内向、再加上是维吾尔族小朋友,还不会使用汉语,平时也不敢大胆表达自己的想法,其实他们不是不聪明,不想说,而是缺乏自信心、不敢说,不会说.根据活动内容的不同,变换幼儿座位的组合方式来活跃气氛,方便幼儿互相交流.如：在教拍手儿歌时,让幼儿两个两个坐,自然而然就有拍手的兴趣；在集体探究活动时按“○”型围坐,便于幼儿观察、交流与探索；在音乐欣赏时分散成满天星,提供有利的空间,幼儿可以自由发挥,这样的组织形式大大缩短了幼儿与教师之间的距离,融洽了两者之间的关系.另外教师充分利用幼儿一日生活中各个环节与幼儿进行交流.如：你吃饭了吗?你要上厕所吗?大口吃饭!该睡觉了!你是一个好孩子!引起幼儿说的兴趣,从而产生交流的愿望.

2、鼓励表扬,积极评价.夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知激发起来.”而我想说,为了适应全球化,应该用一切可能的方式把孩子们的交往激发起来.在日常生活中不要禁止幼儿说话.因为幼儿年龄小的特点,他都有随时表达意愿和感受的需要,有与同伴交往的需要,教师应多鼓励幼儿多说多练.当幼儿在表达的过程中出现词不达意,语句不完整的时候,教师不应轻易的打断,更不要讥笑幼儿,应鼓励使幼儿树立自信心,获得成功感.在注重发展他们的交往能力的同时,一定要做个有心人,及时发现每个幼儿的闪光点,并加以表扬.如：孩子都在玩拍手游戏,总有几个幼儿静静地坐在位子上,这时应该说：“小朋友也想听到你好听的声音.”而不该说：“其他小朋友都在玩,你怎么坐在位子上不动?”陈鹤琴说过：“积极的鼓励要比消极的刺激要好得多”教师的一次次热情的鼓励会成为孩子走向成功的动力,能消除幼儿说话的心理障碍,激起其说话的热情.除了要表扬那些善于交往的幼儿,更应该鼓励和表扬那些在交往中有进步的孩子,尤其是他们的点滴进步,从而让他们在以后的交往活动得更热情、更有信心.

三、提供必要的语言活动材料

1、根据幼儿语言发展的规律,加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点,制作和提供诱发幼儿说话的材料,让幼儿有话可说.在设计语言活动材料时,力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力.如：“魔术口袋、头饰、木偶,手指玩偶”等,让幼儿边玩边说,使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言；在日常生活中,利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话,如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能,让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内）,让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣.

2、幼儿虽与教师和同伴已很熟悉,但由于性格内向、语言不通和胆怯,仍然不爱交谈.所以增加自由活动和游戏活动时间,创设幼儿自由交往的机会,促进幼儿交谈.除了集体活动外,其余时间让幼儿充分交流.如：鼓励幼儿玩一些小游戏,并让幼儿大胆做组织者,给幼儿充分进行言语活动的机会,通过游戏对幼儿进行言语训练,使幼儿敢说、愿意说、爱说,会说等.

四、家园一体化,注重潜移默化的影响

当今家庭的现状是：家长的时间紧张,工作节奏快,早晨快速送孩子入园,接着就上班.下午把孩子接回家,又要忙晚餐,因为一天的紧张与疲劳,而与孩子交谈的时间特别少,这样的家庭环境不利于孩子的语言发展.针对这种情况,我们借助家长园地和家长会宣传家教常识,宣传与孩子交谈的必要,在很大程度上引起家长的重视.故而,孩子的成长,离不开家庭,家长与幼儿交谈,不但学习发音,学习运用语法语句,还促进对语言的理解运用.经过长期如此“交谈――理解、修正――交谈”的方式,幼儿的语言理解能力会逐渐发展,同时表达能力也会提高.交流的机会越多、内容越广泛,与幼儿交流的越早,语言发展就越好.

幼儿学语言是从模仿开始的,周围人所具有的语言修养、语言风格等,构成了一定的语言环境,影响着幼儿的言语发展.我们应该树立“施教者群”的思想,因为幼儿对语言的接触并不局限在幼儿园里,一方面,教师必须努力学习,加强自己的语言修养,做到言谈文明,语言生动丰富,普通话标准,提问和谈话富有启发性和感染力.另一方面,在社会生活的交际活动中,通过丰富的文化传播媒体（电视、广告、网络等）,幼儿接触到大量的、生动的,带有鲜明生活色彩的语言材料,所以家庭的作用也是不容忽视的,要调动家教因素,提高家长语言教育的意识,加强家长的语言修养,让家长了解幼儿口语发展对孩子成长的重要意义,并有针对性的与家长制定幼儿口语培养计划,给幼儿创设一个良好的语言学习和成长环境.只有家庭、幼儿园密切配合,幼儿的口语表达能力才会得到提高,才能使幼儿真正受到潜移默化的影响.

爱永远是孩子心灵成长的最佳养料,是孩子学会交往、乐于交往的催化剂.只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练,挖掘潜力,适当指导,幼儿的语言表达能力就会得到较为迅速的发展.