本站原创该文为通识教育方面毕业论文提纲范文,与大学通识教育之我见相关教育教学论文期刊，可作为安全教育专业通识教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。免费下载教你怎么写通识教育及高等教育及大学生方面的优秀学术论文范文。
摘 要 : 通过剖析大学通识教育的内涵以及通识课程的设置等问题对我国大学通识教育中存在的问题进行了深入的剖析,并对通识课程设置、课程内容及教学方式和同时教育加强机构和制度方面的建设与保障等方面的改革提出了切实的建议.
关 键 词 : 大学通识教育 通识课程机构和制度的建设与保障
近几年来,大学通识教育问题日益受到我国高教界的关注,许多教育工作者在这个领域进行了多方面的探索.笔者也对此问题进行了思考,下面谈谈几点粗浅的看法.
一、大学通识教育内涵
从历史渊源上,通常认为通识教育源于亚里士多德提出的自由教育思想.在人文主义与科学主义、理性主义与功利主义矛盾冲突日趋激烈的历史背景下,美国博德学院的帕卡德教授最早撰文提出通识教育一词并应用于高等教育.当前,大学通识教育的理想追求则被普遍认为是:大学通识教育是超越功利的,不是为学生将来从事职业做准备,而是为了把学生培养成为一个对社会负责任的一个合格的人和公民,大学通识教育实行科学知识与人文知识的整合与贯通,是为了全面地提高大学生的知识文化素养,使其获得合理的知识结构和能力结构,大学通识教育的目的还在于一种陶冶,培养大学生丰富高雅的情趣.李曼丽博士在其专著《通识教育———一种大学教育观》(清华大学出版社, 1999年12月)中指出:通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的,一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育.
二、当前我国大学通识教育存在的主要问题
(一)在外在形式上肤浅模仿, 核心课程建设缺失实质内容.
我国大学通识教育现阶段存在一个误区就是以为通选课的设置就是通识教育,回顾我国多年来在课程设置上对通识教育的探索,主要体现在各高校通选课程的设置,而通选课的设计基本上模仿美国大学的通识教育体制,一般把通选课分为几大类学科或领域,并在每类至少选修几个学分等.但实质上,美国通识教育的课程是本科生前两年的主课和基本课程,即核心课程,而且对于核心课程都有非常严格的教学要求和训练要求,通过核心课程,学生可以广泛接触到多种学科以及认知方式.核心课程给学生提供培养才干、磨练沟通技巧、提高分析能力、拓宽文化视野的机会,为他们能够充分参与、成功驾驭即将走入的社会做好准备.而在我国现行的大学通选课程是公共必修课之外的附加课,从外在形式上分类为几大领域,在课程的数量上是要求越多越好,在质量上却没有严格要求.例如美国芝加哥大学本科四年要求修满四十二门课程,其中一半即二十一门课程为全校共同核心课程即通识教育课程.而我国的通选课只有十几学分,五至八门课程.另外,美国的通识教育核心课程不仅仅满足学生对某一学科知识的浅显了解,而且还要求学生在除过本专业之外至少一个专业领域或者范围内进行深入研究,所以美国大学的一门核心课程是连续开三学期,这样就保证了学生对学科知识掌握的深度.而我们的通选课只是堆砌了一堆缺乏系统体系和没有精心设计的大杂烩.这些课程一般也只在一学期开设36课时,正是由于通选课程没有规划和精心设置,更没有严格要求,学生对学科知识只是泛泛地了解,也就是说我们的通选课与美国大学的通识课程是不对等的.因此导致我国的通识教育仅仅是在外在形式上肤浅模仿,却缺失了核心课程建设的实质内容.
(二)制度化保障不足影响了通识教育的深入开展.
通识教育理念的逐步推行, 通识教育实践的逐渐深化,使我国初步形成了能够体现现代教育理念的高等教育人才培养模式, 基本克服了建国后从原苏联“克隆”过来的专业主义倾向.但是, 近年来我国通识教育的深化进程并不理想, 很多大学的通识教育遇到了发展阻力, 其根本原因在于我国的通识教育还缺乏足够的制度化保障.
通识教育理念的落实, 通识教育实践的深化, 都是以制度保障为前提的.过去十几年里, 在国家宏观层面的高等教育制度建设中, 政府积极倡导素质教育和通识教育理念, 推动了我国高等教育的改革与发展, 但国家宏观管理制度中保障通识教育落实的措施不够完善, 通识教育的深化推广缺乏足够的制度保障.在大学微观层面的内部管理制度建设中,许多高校的通识教育理念还没有战胜专业主义和职业主义思想, 通识教育课程体系的建设与完善没有制度化, 甚至没有把通识课程纳入公共必修课计划, 许多高校没有专门的通识教育机构, 没有专业的通识教育教师队伍, 通识教育缺乏组织保证、管理保证和师资保证.这些制度建设方面的缺失,必然会影响我国通识教育的健康稳定发展.
三、我国大学通识教育改革的建议
(一)课程建设方面
由以上的分析我们知道,高质量的通识课程是通识教育能否取得成功的关键,而许多大学片面追求增加通识课程数量的做法可能会适得其反.因为每个大学的师资力量、教学能力都是有限的,不同的,不可能每所学校都有能力建立起高质量的通识教育体系.笔者认为在目前的状况下,可以考虑如下办法:
首先,可以考虑通识教育分几步走的方案,也就是要改变目前的门类齐全、华而不实的做法,把有限的学分和精力都用在刀刃上.各个学校可以结合自己的实际情况,有针对性的集中精力先发展和建设一两个领域的“核心课程”,积累经验,然后再向其他领域纵深的展开.因此,各个学校首先应该确定什么是自己学校最需要发展的“核心课程”.
其次,我们要改革通识教育的课程内容,要改变目前的这种“概论、原理加通史”的模式,使之回到研读古今中外经典原著的新路上来.如斯坦福大学的通识教育基本上就是经典名著研读,每门课程都是由一个特定题目来组织的,教学内容有一定深度,和我们通常的“概论式”的介绍大不相同,学生在聆听、讨论、阅读和解释课程题目时发展批判思维和交流及表达能力.每学期学生需读5-8本由教师指定的紧扣题目的经典著作,每门课程需写2-3篇文章(15页左右),作为成绩考核的依据.这样的通识课程绝对不是混一混就能过关的,学生必须在课内外投入大量的时间去学习.
再次,课程内容的改革必然引起教学方式改革的连锁反应.目前我国很多大学通识课程数目少,由于大学扩招等因素的影响,很多通识课程是人满为患,一两百人的大课堂屡见不鲜,这给教学、考核带来了很多问题,教学质量及效果都难以保证.国外很多大学在这方面提供了很好的经验,如小班讨论的教学模式.
在越来越重视综合性、复合型人才的今天,我们有理由相信,我国高等教育在充分认识到通识教育的重要性之后,必将大力发展通识教育,完善课程体系,培养出真正适合社会发展的高水平复合型人才.
(二)应加强机构和制度方面的建设与保障.
据资料,美国的很多大学都设有“通识教育委员会”并均有专款投入通识教育建设当中.芝加哥大学为吸引优秀教授开设通识课程和学术讲座,甚至以加薪的方式增加诱因.台湾58所大学院校也设有“通识教育委员会”,负责起草、协调联络、教学实施等业务.因此,为了加强通识教育的可施性,我国高等学校应该建立一个科学的教学管理体系,包括建立“通识教育中心办公室”、“通识教育教学指导委员会”等专门管理机构,增加通识教育人、财、物的投入,加强对通识教育的指导、协调和评估.这种机构既可以是国家层面的,也可是区域性的.通过组建机构,为通识教育提供沟通交流的平台,并定期组织通识教育研讨会.相应地,教育评价方式也应当适时改革,转变以往的重结果、轻过程的评价模式,以培养“完整的人”为评价的目标,评价出完整的内容.评价内容的变革,需抛弃片面的、以知识的获得为对象的评价.