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摘 要 ：阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力,引导学生学会学习,课堂教学的有效提问是启发学生思考问题培养学生思维能力的重要途径.有效的提问能引导学生展开多角度对话,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯和能力.文章从教材因素、学生因素和教师自身因素三个方面探讨如何进行有效提问来促进阅读教学对话的展开.
关 键 词 ：阅读教学；有效提问；教学方法；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0134-02
阅读教学的过程是学生、教师和文本之间的对话过程,对话的过程就是问题形成与解决的过程.阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力,引导学生学会学习,因此,阅读教学中进行思维训练显得特别重要,课堂教学的有效提问是启发学生思考问题培养学生思维能力的重要途径.有效的提问能引导学生展开多角度对话,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯和能力.本文从教材因素、学生因素和教师自身因素三个方面探讨如何进行有效提问来促进阅读教学对话的展开.
一、抓住教材,提问要有依据
首先,课文是个例子,是教学依据的文本,应当突出文体特征进行提问,学生熟悉各种文体特征与要求,掌握各种文体特征和要求,掌握各种文体的学习方法,从而能举一反三,更有效地理解每一篇文章.例如,教学记叙文引导学生把握记叙的要素和顺序,对复杂的记叙文内容上要注意引导学生选材和剪裁,结构上注意条理和衔接,写法上注意多种表达方式的综合运用,此外还要注意抓住课文记叙的不同内容和特点来有效提问.其他的常用文体、文学体裁、文言文教学中的问题设计也不能脱离文体特征与教学要求.
其次,教材的选编是有序列的,同类体裁的课文,在不同的年级,不同的单元中,各有其自身的重点和难点.教师在教学的过程中,要围绕不同的重点和难点设计问题,引导学生对问题进行思考和讨论,以期解决重点,突破难点.例如,新教材高中语文第三册主要训练议论文,依次抓住论点、论据、论证这些重难点进行训练.
第三,根据教学需要,把握课文整体来设计问题.语文教材的突出特点是一篇篇独立的文章,教学中引导学生对课文有一个整体的把握是解决重点,领会难点并最终理解全文的基础.因此,阅读教学要立足全文来提出问题,让学生带着这样的问题在预习的基础上学习课文,引导学生较快的对全文作一个大致的认识与理解是容易做到的.
第四,课堂教学的有效提问能充分服务于三维目标的落实,在知识与技能上,提问能激活前经验、明白新知识、掌握新技能；在过程与方法上,提问能展开教学、发现问题、引起探究；在情感态度价值观方面,提问能增强意识、丰富视野、提高素质.
二、分析学情,提问要切合实际
首先,指导学生对文本进行自我解读,对所涉及的问题的理解和解答离不开年龄特点和知识的积累.同一年龄段的学生能力也会有高低之分.阅读教学设计问题要考虑全体与个体,例如,高中所学的文言文是浅易的文章,如果加大了难度,学生不易理解,反而使学生对文言文产生厌烦情绪.同时,提问也要注意不同个体的能力差异,学生有不同的阅读经验,不同的生活环境等,阅读中也会有不同的疑问,所以提问要针对不同的学生来设计.此外,学生对问题的辨识有时停留于直观和单一,“只见树木不见森林.”反映在对课文的了解和掌握上不容易从整体上把握,层次上去认识.因此,教学中教师所做的大量工作还要放在引导学生循序渐进地解决问题上.总之,提问要注意联系学生实际,因人而异,特别是要注意为差生创造回答问题的机会.
其次,提问要符合学生的思维规律.思维是以已知为基础的,因此,问题的设计要由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,这样做是为了把学生导向“冲刺”,逐步接近最后的教学目的.因此设计问题要考虑学生的认识规律像攀登楼梯一样,步步升高,逐渐推进,以引导学生的思维随之向纵深发展.如教学《再别康桥》时,设计出这样的台阶式的问题,引导学生思考：①描写了哪些景物 ②这些景物有什么特征?③为什么这些景物能表现依恋之情?④诗中的“梦”指什么?这种阶梯式的提问,符合学生的认知规律,可以使每个学生都有思考的机会,有利于调动学生思维的积极性,启迪他们进行创造性思维.使他们自然地了解到课文的内容和主题,能收到良好的教学效果.
三、教师自身,提问要有讲究
提出一个问题往往比解决一个问题更重要.在语文教学中,巧妙地设计提问,指导学生与文本展开对话,能培养学生的想象力,促进学生的思维发展,从而达到提高课堂教学的效果.那么,课堂的有效提问对教师有哪些要求呢?
1.讲究问前认真钻研.学问,学问,边学边问,不仅要求学生能问会问,老师也要会问善问.问得好与否,则决定于教师本人对教材的理解体会深不深.谁体会得深刻,谁就能找到具体而又重要的问题；谁无所谓体会或体会得不深,他就找不到问题,或者只能找无关痛痒的问题,缺乏启发性的问题.可见,教师在问前切实钻研的功课,积极而又认真的“磨刀”是十分必要的,更是值得讲究的.
2.讲究问时不滥问.很多老师在上课提问时目标不明确,无的放矢.或是为问而问,有的以问代罚；或是突然袭击,猝然发问；或是问题肤浅,缺乏思考.每一篇课文,提问的天地非常广阔：词的意义,句子的构造,语言的内涵,行文的思路与情感,文章的结构与艺术,都有问题可以提,但不是每处必问,根据教材和学生实际选择进行,值得问的才问.例如,我们常在课堂上听到的“好不好”、“是不是”、“对不对”等都是滥问,只有不滥问,精心设计问题,才能使课堂生动活泼才能使学生发现问题,养成勤于思考的习惯,从而提高学习成绩.
3.讲究提问要有启发性.在阅读教学中,问题提得多不一定教学效果就好,满堂问不等于启发式,要摒弃一切无助于学生思维、学生能力培养的问题.设计的问题要让学生“跳一跳能摘到桃子”,这里的关键是课堂要提启发性的问题.如张志公先生指出的：“问得太平直,学生想都不必想就答出来,这种问题的用处不大.问得太迂曲,太深奥学生想半天连问题的要点还没弄明白,就像猜谜语也没有什么好处.问题笼统,不着边际,学生可以随便回答几句,很难说他对,很难说他不对,这种问法最不好,不但不能帮助学生加深理解反而会养成他们说空话,敷衍了事的习惯.提问不是走过场,有那么回事就算；也不是要考考学生,更不是为难学生一下.提问的目的是要促使注意,启发思考,加深印象.”提问之后要善于释疑,教师释疑应重在疏导,不能当即给予参,这样不利于学生的思维训练.
4.讲究对学生的问答进行适当的评价.为了“争分抢秒”,有的教师对学生回答的内容不进行评价,或只用“好”或“不好”进行评价,这是不妥的.正确的做法是对学生回答的问题区别情况给予及时准确的评价,对的,给予肯定,并把学生的思维向纵深引导；不对的,让学生把话说完,并设计好解错的方法,及时更正；好多情况是学生回答得不全面,则要先肯定对的地方,如已掌握的知识与技能,过程和方法,情感态度价值观,再明确指出哪里还不够.
5.讲究提问的延展性.我们在教学时,不可能解决每个学生的疑问,因此,在教学时要求学生也能提出自己学完文章之后未能完全理解的问题,并就这些问题提出自己的推想,然后老师参与共同解读.这种做法,能引导学生具备质疑的习惯,并提高学生发现问题,提出问题,和自己推想答案来解决问题的能力.这样的话,课堂教学延展到课后,也有利于深入贯彻以学生为主体,教师为主导的教学原则.