略阅读教学的重要性

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阅读教学一直是语文教学的重要部分,也同样是最容易被忽视的部分.《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情.其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地体悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容.人们常说“读书百遍,其意自现.”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连.从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如：课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔,顿遭瓢泼冰雨等针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

一、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用

从“读书百遍,其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调,但在我们的眼中这似乎十分落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理的,只有读熟了课本才有可能更好地理解课文.在过去和当前的教学中,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程.学生自己想的东西很少.这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力.因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟,只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程.当然,在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读,并在此基础上达到流利.

二、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读

那么教师如何调动学生的情感,让学生走进文中,入情入境,有感情地朗读?我认为因该做到如下几点：

第一,创设情境,诱发孩子高涨的朗读热情.陶行知先生也说“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分.” 教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必须有良好情感的参与.我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的.因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来.

第二,巧用示范,引导学生有感情的朗读.可以老师示范,让学生听,也可以请朗读能力强的学生读,让其他学生模仿.特别是低年级的孩子语感还没有成熟,而且模仿能力很强.教师的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径.怎么用示范?一是老师示范在难点上,在关键处,在美文中；二是尽量让学生来示范,老师“示范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间.正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢等是不够的,而且,“强加”的东西只能是“外在”的.俗话说：说十遍不如做一遍.教师范读一下要现实的多,有效的多.

第三,多形式练,促进孩子感情朗读的快速成长.新课标指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.朗读教学更是如此,要想学生都能有感情的朗读,多练习,多种形式的读是关键.只有在不断的实践中,学生的朗读水平才能得到不断的提高.

在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情.学生主体了,积极性也就高了.

四、互动评读,提升孩子感情朗读的能力

我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力.

课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助.读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来.听老师这么一说,一部分原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了.学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗?“谁也想来展示一下?”等实践下来发现,评读,使大部分学生得到了发展,课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界.这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.

一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了.总之,指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情,教师要重视平时的课堂教学的中指导,同时要求学生养成有感情朗读的好习惯.