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课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是英语课堂教学使用率最高的一种教学手段.教师提问设计的得体、精巧,把学生引入“问题情境”,能激发学生探索知识和阅读的,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.下面根据教学实践,就英语阅读教学中的课堂提问设计谈几点看法.
1.要诱发学生兴趣,忌直贵曲.我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christ mas Day》时设计这样几个问题： ①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if youre a child in England,what will you do that night? ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）? ④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why? 因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.
2.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务.对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问.如教学《Thomas Edison》这设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison? ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? ③Why did Toms teacher send him away from school? ④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Toms mother sed? ⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Toms mother was sed? 这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到 果子”的理想境界.
3.提问设计应有“度”.这个“度”应包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题, 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量）、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度的把握.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.如教学《Thomas Edison》时,我们可根据学生预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生求异思维,取得了好的教学效果.
4.提问设计要“巧”.在英语阅读教学的提问设计中,必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；要依据教材内容和学生实际有所区别,用多种提问方式来体现不同的教学功能.这就要求教师在“巧”字上下功夫.如在教学《The Grea tGreen Wall》时我们所作的问题设计 ①What does the Great Green Wall mean? ②What does the Great Green Wall do? ③Why was the Great Green Wall built? ④What should we do after reading this passage?问①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层；问③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到果子.如果教师在操作过程中能把握提问时机,掌握火候,启发引导,那么,本课的教学重点就得到了落实,学生的阅读能力就得到了又一次训练.
5. 要注意对学生回答的处理.对于学生回答,要作出恰当的评价,学生什么地方回答得好,回答得正确,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因.这样做,就能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养.一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答.学生答题后,教师应再恰当地指名其他学生,引导他们对这一学生的回答进行补充、评价.这样做,有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来.如果原来指名的学生,仍然不能订正、补充前一学生的回答,教师可再另换一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意听取别人的发言,启发学生深入思考,引导学生作答,教师作概括、小结性的评价,以求得问题较全面、较透彻的解决.
英语阅读教学是一个复杂的多因子动态结构,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须充分重视.提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索.以上仅是一隅之见,恳请大家赐教.