职高语文课堂教学策略

本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学相关研究生毕业论文开题报告,关于职高语文课堂教学策略相关硕士论文范文。适合语文教学及情感教育及职高生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要： 职业教育日益受到国家和政府的高度重视,特别是国家允许职业学校的学生参加对口高考实现升学深造,这就对职业学校语文教学提出了更高的要求.职业学校语文教学要摒除传统语文教学的弊端,并结合职业学校学生的特点行之有效地组织教学,真正体现语文学科教学的本质.

关 键 词 ： 职业教育 语文课堂教学 语文教材

职业学校语文科目的学习,在属性方面虽与专业课、实习课有所区别,但它毕竟是各类专业课的基础,起着统领全局的作用.学生语文素质在很大程度上影响着专业课的学习,反映着学生的思维能力、分析能力和语文表达能力.从某种意义上说,语文基础扎实、牢靠,是职高生学习专业课程和成才深造的先决条件.

但是,大多数职高生是感觉考学无望,才抱着学一技之长的愿望走进职业学校的大门的,他们对所学专业情有独钟,却认识不到语文的重要性,甚至淡薄了对语文的学习.再加上有些语文教师教学观念滞后,教学方法不能与时俱进,致使学生在这个误区里越走越远.于是,有的教师抱怨说,学生基础差,不肯学,学也学不会.职业学校语文如何教,教什么,就成了亟待解决的问题.现我结合职业学校语文教学实际,就职业学校语文科如何施教发表看法.

一、结合学生实际,寓教于乐,变苦学为乐学.

职业学校大多数职高生文化基础差,注意力易分散,又不太注重文化课的学习,这就要求教师除注重基础知识教学外,还改变传统的教学方法,力求寓庄于谐,寓教于乐,吸引学生的注意力,让学生有兴趣学,乐于学.但有些教师却无视学生的存在,不结合学生的认知规律和现有水平,对学生的主体地位和教师的主导作用认识不够.因此,在教学过程中,教师把本应是师生共同活动、学生积极参与的语文课堂,变为教师独包独揽的演讲会场,把本应讲得活生生的课文讲死了,把本应是生动有趣的语文课讲得枯燥乏味.教师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味,使学生感受不到语文学习的乐趣,学习的积极性自然无法提高,反而极易产生厌学情绪.一节课下来,往往是教师教得累,学生学得苦,课堂气氛死,教学效率低,教师出力不讨好.

有经验的教师很注重“寓教于乐”的教学方法.在教学过程中,他们注意营造、和谐、活泼的课堂氛围,并组织开展丰富多彩的语文活动,让学生共同参与、积极参与,激发了学生的学习兴趣.职业学校语文教学更应如此.唯其如此,才能改善沉闷而压抑的课堂氛围,才能让学生都活动起来,让学生轻松愉快地既学到知识,又培养能力,切实体会到学习语文的兴趣,真正喜欢上这一科,同时又避免了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生.

二、以美施教,以美育人,进行情感教育.

审美教育、情感教育与语文教学密不可分.语文教材中节选的文章大都文情并茂.在教学中对学生进行审美教育和情感教育,有利于发展学生的智力,培养学生的感受力、鉴赏力和创造力,从而提高学生学习语文的兴趣和积极性.

刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波探源,虽幽必显.”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中,而且指出了情感在审美欣赏中的重要作用.德国学者斯普朗格说：“教育就是唤醒.”学生不是口袋,不是容器,而是活生生充满情感和求知欲的人,他们人格独立,又有个体差异,无法忍受机械被动的灌输.情感教学能唤醒学生的心灵,启迪学生的灵性,激发学生的情感与作者的情感产生共鸣,从而达到双方沟通、交流的目的.当教师引导学生步入艺术殿堂时,就会充分激活学生的神经细胞,使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏,寻幽探胜.在多姿多彩的美的魅力感染下,课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子,在潜移默化中,使学生受到感染和熏陶.

我教《猎户》一文时,为了让学生更深刻地理解文章的主旨,说：“一提到秋,大家并不陌生,请同学们跟我一起想象.”接着我就饱含感情地描述道：“累累的硕果,隆隆的机鸣,枯黄的落叶,遍地的残花,凄冷的风雨等”学生凝神静听,浮想联翩.我又问道：“我们今天学的这篇课文,都描写了哪些秋景呀?”学生很快找到了课文中描写秋景的段落.我让学生自由朗读第一处描写秋景的段落后,谈自己的感受,学生纷纷回答：热闹、喜悦、宁静、安谧、可爱等我又引导：“文章写‘猎户’,为什么要写这么多秋景?是否多余?这段描写有什么作用?”由于前面已分析过文章的脉络,学生对作品主旨已经了解,因此很快就找到了正确答案.我又稍加引申：“我们生活在这个幸福、和平、改革的时代,应该怎么办?”学生争抢回答,气氛浓郁.通过课堂教学,学生不仅体会到了作者的写作技巧,而且受到了美的陶冶和情感教育.

三、采用诵读法教学,突出语言训练,培养学生的语感.

语文教学的主要落脚点应在于引导和组织学生学习语言,培养学生正确理解和运用语言文字的能力.在教学过程中采用诵读法,既有利于加强语言训练,又有利于培养学生的语感.

语文教材入选的文章大都文质兼美,不仅有典范的语言材料,而且有非常高明的写作方法和写作技巧.因此,引导学生在具体的语言环境中,通过反复朗读甚至诵读,把作品中的无声文字变成有声语言,有助于学生领悟作品遣词造句的妙处,体会语言的韵味；有助于学生理解作品的思想内涵,把握作者蕴藏在作品中的感情脉络；有助于训练学生的语感,培养学生的多种能力,同时积累语言材料.叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练,最紧要的是训练语感”,“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字”.其中道理是不言而喻的.

朗读不是无感情地读,诵读也不是死记硬背.特级教师于漪就十分重视朗读,她饱含感情,能很快进入“角色”,读得荡气回肠,使学生能得到一种艺术审美享受,并在这种享受中受到教育和陶冶.洪镇涛老师教学的一大特色就是诵读.在教学过程中,教师应指导学生美读,借助抑扬顿挫的语调传达课文作者的立场、观点、感情.要根据不同的内容,选用并适时变换音调、音值、语速,把握停顿、节奏、重读的处理,以声传情,再现作品中的意境、形象、感情.同时还要注意对文章细节的处理,根据不同的情感对声音的高低强弱作不同的设计.对文章中的人物对话,要指导学生准确揣摩人物的思想、心理.运用诵读法教学,长期坚持,学生的感受力和鉴赏力就会提高,在教师的引导下,学生自己就会逐渐掌握朗读的方法、技巧.