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【摘 要】 数学来源于生活,存在于生活,数学的学习素材取自于生活,数学学习的知识也应用于生活,构建小学数学生活化教学课堂是目前数学学习的主流.我们应该使小学数学课堂教学更贴近生活,学生学起数学来不再是枯燥乏味的,而应该是充满生活味与趣味性的.
【关 键 词 】 创设情境 引导探究 模拟解疑
1.创设贴近生活的教学情境,让学生在生动有趣的情境中学习数学
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律选材,题材要广泛,呈现形式要丰富多彩,充满着学生乐于接触的,有价值的数学题材.在教学中,教师要从贴近学生生活的例子着手,从他们喜爱的事物着手创设情境,把枯燥的数字、符号,抽象的概念、公式,变成具有实用性、愉悦性的具体场景,引发学生的兴趣和疑问,激发学生的学习兴趣和求知,使其全身心投入学习活动中.例如,我在执教一年级的《找规律》一课时,是这样开始的：课前准备了一些水果（苹果和梨）.上课时,教师出示一个苹果,一个梨,让学生猜猜接下来老师会给大家出示什么水果.调动学生的学习积极性,主动参与,很多学生就非常活跃,猜测是香蕉,是水蜜桃等当然我们的结果肯定不是,那么老师接着又出示了一个苹果,一个梨,这时学生就知道：接下来的一定是苹果,再接下来是梨了.“可是为什么呢?”老师提出问题,学生肯定能说出这是有规律的,自然而然,老师就出示了这节课的课题《找规律》.又如：在教学“比较分数大小”中“异分母分数大小比较”时,我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了.有一天,猴王做了三个大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一个饼平均切成四块,分给猴1一块.猴2见到说：“太少了,我要两块.”猴王就把第二个饼平均切成八块,分给猴2两块,猴3更贪,它抢着说：“我要三块,我要三块.”于是,猴王又把第三个饼平均切成十二块,分给猴3三块.引出数学问题：你知道哪只猴子分得多吗?一上课,先听一段故事,学生非常乐意,并会立即被吸引,思考故事当中提出的问题,学生自然兴趣浓厚.通过故事设疑,激起了学生探求新知的.用生动有趣的故事引入新知,使学生感到学习很有趣,不枯燥无味.
2.引导学生主动参与探究,让学生在贴近生活的活动中学习数学
新课标明确提出：“动手实践、自主探究、合作交流将是学生学习数学的重要方式.”在小学数学课堂教学中,我们应当最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动,应让学生在贴近于生活的数学学习活动中寻求快乐,主动地获取知识,从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣.因此,我在教学实践中重视创设富有趣味性、探索性、生活性的情景,引导学生主动参与学习,大胆探索解决问题的方法.如教学“分数的基本性质”一课时,我将学生分成若干学习小组“模拟分饼”,先独立思考,有了自己的想法后,分工合作,动手操作学具——圆形纸片.让学生在画画、剪剪、涂涂、比比等过程中合作学习,经历知识的形成过程,有利于教学的多边互动,使每一位学生获得成功的体验,感受探究的乐趣.再如在教学一年级“加法应用题”时,我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子.看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入了情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果.在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动,感到非常有趣.
3.引导学生模拟生活情景,解决疑难问题
数学问题中很多的概念都相当抽象,难以理解,这时,我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解.我在讲解相遇、追击应用题时让两个学生站在讲台的两侧,宣布“开始”,两个学生同时从两侧出发,相向而行,然后相遇,这是在讲解相遇应用题中的“相对”、“相向”、“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后,同时出发,后者追前者,这是追击应用题.对于这种相对难度较大的内容,老师通过两个学生的实际行动让学生加以理解,使数学知识的学习生活化,使疑难问题的学习简单化.
总之,在小学数学课堂教学中,我们应该积极创设贴近生活的教学情境,让学生在生动有趣的情境中去动手实践,去自主探究,去合作交流,真正构建起小学数学生活化的教学课堂,使学生在充满生活性与趣味性的氛围中学好数学.