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【摘 要 】 分层教学的目的是使所有学生在原来的基础上都有所发展.要实现这个目标就得真正把分层教学实施下去,能不能实施关键在于学生,因为学生是学习的主体,学生有了好的心理品质、好的学习方法,分层教学就实现了它应有的价值.
【关 键 词 】 物理课；分层教学；基础；动力
开始上C层次这几个班的物理课时,课上得让人难受,没办法把学生调动起来,也没办法把学生吸引过来,他们自己干自己的,自己说自己的好像你这个老师不在教室一样.每次上课中途都得停下来几次,苦口婆心地说,“要努力学习什么的,明年就要高考了,连一个高职院都考不上怎么办?”“不努力学习,长大后拿什么来生活?难道让父母养你一辈子?”,“说听不懂得慢慢坚持,一点一点地跟随老师就能听懂了,也就有兴趣了.” 但课上得还是力不从心,一眼望去任没有几个人在听,学生任是自己做自己的,或是无所谓的表情,好像一切都与他们无关.
一个很简单的问题一问三不知,老师讲了还不知记下来,提醒他们还半天没反映.上一节课后的感觉是,好悲哀,好吃力也好无奈,面对这样的学生怎么办?总得想办法让学生学习,让老师看到学生的那份朝气,那份灵气,我不相信这些学生就没了本该属于他们充满、充满阳光的笑脸.
如何让这些C层次的学生也能发展?赞科夫认为：教学对差生提供智力活动的机会和可能性最少,他们之所以差就是因为在发展上落后于其他学生,单纯的补课和作业,对改善他们的发展不但没有效果,还会造成恶性循环.提高他们的根本方法：注意发展其智力和个性品质.要使这样的学生也获得发展,在原有的基础上有所提高,必须有针对性地对他们进行教学,即进行分层教学.下面就是针对这个C层次班级的不同层次学生的教学感悟.
1.了解学生是实施分层教学的基础
了解、关爱学生是教育教学实施的基础,只有了解学生才能把学生分成不同的等次,有效地针对学生不同的层次准备不同的课堂内容、进行不同的辅导,也只有了解学生才能使学生失去了“匿名性”,才能有效地对学生进行评价.如何了解学生呢?从哪些方面了解学生呢?
1.1 了解学生的知识状态：不同层次班级的学生知识状况不同,就是同一层次班级的学生知识状况也不同.如高二（七）与（六）都是Ｃ层次的班级,但是七班的物理成绩就没办法与六班比,而且就七班全班34位同学,每位同学都各有特色,造成学习困难的原因也各不相同,如果没有很好的了解他们,就没办法真正达到分层的效果.
1.2 了解学生的心理品质：C层次班级的学生实际上是学困生,造成这样的结局主要原因之一就是个性心理品质.这些孩子的个性心理品质差,注意力没办法集中、没有刻苦钻研精神、缺少克服困难的毅力、有的是自暴自弃.所以要分析这些学生造学习物理困难是什么性格造成的,上课才能针对不同的原因即层次进行教学.
1.3 了解学生的认识水平和学习方法：不同的学生认识方式、认识水平不同,据了解我们很多学生的认识水平和学习方法还停在初中阶段,只会机械背诵物理概念和公式,不理解物理概念和物理过程,他们记住的是陈述性知识而不是程序性知识,缺少“真知”所以要自己独立解决问题时就一筹莫展、无法下手.因此了解学生分层教学才能有效的进行.
2.培养个性心理品质是实施分层教学的内在动力
一般C层次的学生个性心理品质都存在缺陷,分层教学仅仅靠老师是没有生命力的,必须培养学生的个性心理品质,促使学生能自主学习,从“要我学”变成“我要学”才是分层教学的内在动力.培养个性心理品质要从下面几点着手：
2.1 培养学生的自信心：进入C层次班级,不少学生对学习失去了信心,自暴自弃,才会表现出一切无所谓的态度.要对这样的学生分层教学,最终的目的还是要学生动起来、要学生自主的学习,所以必须重拾信心.要发现学生的优点、学生的进步、恰如其分的表扬,要让学生偿到学习成功后的喜悦,慢慢学生就会发觉自己还行、还真的不错.
2.2 培养学生正解的认识自己：据了解大多学生都不能正解的认识自己,好高骛远、眼高手低、自以为是,所以学习时,只喜欢去做那些难题、大题,而对物理概念、规律的理解、物理过程的分析往往忽视.老师根据他们的水平分到C层次班级时就会大有怀才不遇的感觉,老师针对这些学生的分层教学他们是拒绝接受.
2.3 培养学生意志品质：由于注意力、意志品质的原因造成学习困难的学生,上课时老师要特别关注,时刻观察,并不停地提醒：这些学生的提醒不是泛泛地说现象,那是没有用的,而是要点名或提问等方式才能把他们的注意力吸过来.这要求老师每时每刻都得高度集中自己的注意力,不仅注意自己的讲课内容,还要对课堂上时刻要发生的现象灵活机智的准备问题提问他们.但是这还是一个表面现象,把学生注意力吸过来,听你的课,没解决本质问题,分层教学就没有落实.所以要注意培养学生的意志力、注意力、克服困难的毅力,变被动学习为主动学习,分层教学才有内在动力.
3.学法指导是实施分层教学的外在动力
有的学生非常努力、非常刻苦,但就是学不好物理,学习困难的另一主要原因是：学习方法和认知能力存在缺陷,不改变他们的学习方法和提高认知能力,分层教学也谈不上效果,所以说学法指导是实施分层教学的外在动力.如何进行学法指导呢?
3.1 对学习方法还停留在初中死记硬背的学生：要引导他们去理解物理概念、物理规律,要知道每一个物理概念是如何建立的,这个概念的本质是什么,有什么适用范围等等.要培养他们分析问题能力,学习物理就是学习分析物理过程,分析物理过程并不是凭空想像,而是要建立在一个非常直观的情景中,所以要学会把题目描述的情景转化成直观的图像,然后再进行分析.
3.2 由于认知能力的问题造成学习困难的：培养学生的能力并不是去讲哪些难题,而是创立适合他们这个层次的智力活动情景.在他们能理解物理概念的基础上,组织材料,让学生去推理、判断、分析和综合.如：讲《万有引力》这章,在学生理解了万有引力和向心力的概念之后,万有引力提供向心力就是人造地球卫星绕地球做圆周运动的原因,让学生自己建立牛顿第二定律的方程,推导出人造地球卫星绕地球做圆周运动的周期、线速度、角速度随轨道半径的变化.这就训练了学生的推理能力、判断能力、分析和综合能力.
总之分层教学的目的是促进学生的发展,使所有学生在原来的基础上都有所发展.要实现这个目标就得真正把分层教学实施下去,能不能实施关键在于学生,因为学生是学习的主体,学生有了好的心理品质、好的学习方法,分层教学就实现了它应有的价值.这就是我在分层教学过程中最大的感悟.
收稿日期：2008-3-10