本论文为学生类教学研究论文发表,关于分层教学在课堂教学中的应用相关毕业论文题目,可用于学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写学生及自主学习及层次方面论文范文。
首先是“备”,它是分层教学的首要步骤,也是实施好分层教学的关键环节.在这个过程中包括备学生、备教材.其一是备学生,要对学生进行分层.由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品一样千篇一律.教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心,这样才能在教学中有的放矢.根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合教材可将学生按2:5:3的比例对学生进行分层.在对学生分层次时,要以保护学生的自尊心为宗旨,让学生明白分组的目的是利于教学,使自己逐步提高.可以让学生根据自己的情况,主动分组,教师再根据情况适当调整,切忌使用差生这样的词语.其二是备教材,在充分了解学生的基础上,备教材时,依课程标准的要求,把教学目标大致分层.如教学目标可分为这样三个层次:A组学生要求在掌握“双基”的基础上,应重点学会各知识点的综合应用,培养创新意识;B组学生要求掌握基础知识,并能运用知识解决问题;C组学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法.对于初步认识、了解的“双基”知识,各层次学生都必须掌握,而理解、应用这两个层次的知识,就要视情况而定,对于基础相对较差的学生,如果目标定的太高,就会适得其反,使他们失去学习的信心.
其次是“教”,对学生进行分组后,教师在教学时便可以根据学生的实际情况进行分层教学.在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节,主攻的基本目标,又有兼顾优等生、后进生的环节,分解的层次目标.教学的过程中,在课堂容量上也要针对学生接受能力不同,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,不至于使分层教学留于形式.在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别,例如考查综合能力的试题,涉及到的基础知识,要提问基础相对较差的学生,而考查创新能力的知识,就要提问跃进层的学生.通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究,让各类学生都学有所得.
再次是“学”,它是学生接受知识的主要过程.分层次学习知识,是以学生为主体,在教师引导下进行的学习活动.教师的教学准则应是:授之以鱼,不如授之以渔.学生在学习过程中能否取得良好的学习效果,要对自身基础有个定位,包括学习能力和学习方法的掌握.学生在学习时,分层次并非分出优劣,而是分层次进行学习计划.认清这是切合实际的因材施教,就会主动制定适合个人的学习目标,从而学习不同层次、不同难度的知识,循序渐进,稳步提高,学习过程也就避免了好高骛远,也避免在原地踏步,调动了学生的学习积极性.学的任务明确了,也就配合了“教”的内容,“教”与“学”互动,课堂上自然形成良好的气氛,提高了课堂效果.而课下,再加上分层次的辅导,效果更进一步.
最后是“考”,分层次考试要能体现分层次教学的效果.平时的测评应以“双基”知识为主,面向全体,旨在考出学生的信心和兴趣,促进他们更努力去学习.理科可以分层次出题,除试卷主体外,可设计1、2道附加题,测试优等生的综合应用能力和创新意识.而文科可针对三个层次的学生提出不一样的标准,原来的及格分是60分,那么我们对后进生可以设定为50分,甚至是40分,待下一阶段再把及格线提高一个档次,这样能促进学生学习兴趣,更能从进步中获取信心.其实分层次教学还可应用在平时的语言评价中,比如.对于后进生我们经常要用赏识评价,和家长沟通好,有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励.中等生则是要求激励评价.
总之,学生的个体差异,性格,习惯,智力的差异,是我们教学中应重点关注的.在“备”“教”“学”“辅”“考”的每一个环节中,只有认真对待,分层教学,才能让我们的每一个学生都能享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了.