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摘 要：根据学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学效果.
关 键 词 ：初中数学课堂教学； 个性化教育； 分层教学； 学习兴趣
学习是一种个性化行为.作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以初中数学教学尤其是初三数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果.
我个人在初中数学教学的实践中体会到,初中数学教学进行分层教学,教学效果比不分层的传统教学要好,初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大,进行分层教学效果会更加显著.
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
（一）在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上.根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.
首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好,思维能力也较好. B层：数学基础一般,思维能力一般或较好. C层：数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好.D层：数学基础较差,思维能力一般或中下.
当然,这样将学生进行分层我是不告诉学生的,只要自己心中有数,教学有针对性就行了.对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化.提高他们学习数学的兴趣,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学.
C层：提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,使他们其中一部分向B层转化.多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣.要求他们在测验中取得合格以上成绩.
D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性.使部分向C层甚至B层转化.
多耐心辅导教育多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩.
(二)营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识.而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、和和谐的课堂气氛.一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人.
营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道.夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样；没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育.”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的.对不同层次的学生要有不同的爱,对A层次的学生要有严格的爱,要求他们竟可能做的完美,对B层次的学生要鼓励他们对问题深层的看,多探究,对C层次的学生要恰当指导,填补知识缺陷,对D层次的学生更要挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,激发他们的兴趣,这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友.
(三) 做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理.
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识,但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）.而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理.
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业.等等.
数学基础要更扎实,数学思维能力要更强,成为数学尖子.
对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生）,也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高了数学的教学效果.
我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,让步同层次的学生亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程.要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出；凡能由学生解的例题,不要由教师解答；凡能由学生表述的,不要由教学写出.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,通过分层教学充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人.