运用微探究式教学,提高数学课堂效率

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新课程实施以来,课堂教学改革更多关注的是教学内容和教学方法的改革.探究式教学确实有利于学生形成良好的学习习惯,为终生学习奠定良好的基础,但由于高中数学难度高、容量大、课堂教学刚性目标多、时间有限,如果什么概念问题都让学生自主提问、合作讨论、研究发现,目标常常不能实现,而传授式教学,学生相对获得的知识量大并且容易形成系统,但在激发学生的求知欲、培养学生学习的主动性和创造性上往往就差强人意了.

微探究正是融合了二者的优势,它是以问题为纽带,经过精心的信息化教学设计,以小组合作的形式借助流媒体围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.它讲究课堂的动态生成,目的是改变学生被动学习的习惯,从而从根本上提高学习效率.

微探究式的数学课教学能准确把握学生的最近发展区,激起学生求知的,引导学生追溯知识的本源,教会学生学习的方法,提高数学课的课堂效率.下面我就从以下几方面谈起：

一、注重探究知识的本源,激发学生学习的兴趣.

微探究式教学因为选题细小而具体,指向明确,又可有效控制探究的方向和深度,容易让学生弄清知识的来龙去脉,知其然而知其所以然,从而体验成功的快乐,激活学生求知的,对数学产生浓厚的兴趣,以积极、主动的心情愉快地学习.它能把枯燥的数学概念、原理变成活生生的情感,把数学变成不断探索真理的活动,让学生在迫切的要求下愉快地学习,把兴趣变成乐趣,进而变成经久不衰的志趣.

二、创设情境层层递进,讲究规律动态生成.

微探究式教学所创情境循序渐进,使其规律由若隐若现到浮出水面到触手可及,能让学生通过自己思考探究发现规律,体验成功的喜悦,自信得到满足.

三、创设开放的问题情境,训练学生的思维能力.

教师在微探究教学设计时,要克服定势思维,摆脱旧的思路,将思维的触角伸向四面八方,以跳跃的、多变的、辩证的思维审视教材的思路和学生的思维,创设有利于学生思维发展的空间,能让学生的思维不断地深入并且在生生之间、师生之间的思维碰撞中建构知识,提升学生思维的张力,使学生的智慧潜能得到开发.

四、采用多种探究方式,培养学生学习的能力.

授人以鱼不如授人以渔,在微探究教学设计中,议题要触及学法指导,如带问题的阅读、典例的解析、知识的总结都可以培养学生良好的学习习惯,增强学生的自学能力.

1.引导学生阅读教材,教会学生追本溯源.

要引导学生阅读教材,通过问题串让学生讨论探究形成概念、发现规律、总结知识,让学生感觉概念的生成自然而然、水到渠成,规律的形成顺理成章、有据可依、有章可循,知识点归纳系统完整,容易形成知识框架,提升自身的学习能力.

2.指导学生认真审题,培养学生的洞察能力.

要求学生注重读题,争取在短时间内把握题目的方向,通过问题串为学生的思维搭桥铺路,打通学生思维的“卡点”,让更多的学生参与进来,讨论交流,如：“这道题的关键语句是什么?切入点是什么?由这句话你能想到什么?这道题有几种方法?它们的思路各是什么?”要给更多的学生表达的空间,让学生挖掘出题目中的蛛丝马迹,找准此类问题的切入点,培养学生遇到问题仔细推敲、耐心思考的习惯.

3.带动学生归纳总结,养成良好的学习习惯.

教师要合理安排好教学环节的梳理,保证每一个环节进行适当的知识总结、方法梳理,可由小组讨论成形、个别汇报到教师点评定论,从而形成知识体系,并长时间训练形成习惯.学生也会经由自发到自觉体验的过程,从而形成自觉体验的习惯.

微探究教学不但探究的问题具体明确,而且是在老师提供大量的指导和帮助下完成的,节省了时间,实现了传授与探究的优势互补.对教师的要求也高于纯粹的传授课和探究课,它要求教师首先要研读教材,挖掘教材中的微探究资源,而且设计要有良好的预设情节、可控的运行条件、可调节的弹性空间,实施过程始终坚持学生认真做探究、教师时刻做帮手,使每个学生都得到最大限度的提高.