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摘 要：随着新课程改革的展开,要求现在的课堂教学越来越多元化,教学方法不断更新.小组合作探究式教学模式就是伴随着新课改而出现的一种新的教学模式.这种教学模式的特点是将学生的主体地位更加充分的发挥出来,把所有学生都调动起来,积极参与教学,培养学生各方面的素质,体现以人为本的理念.为此,在高中化学新课程的教学中尝试应用了"小组合作探究式"的教学法.
关 键 词 ：课堂教学 小组合作 探究式
目前我校的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦,学生学得越来越痛苦,教学效率很低,我们的学生没有得到应有的发展.这是我校在新课程改革后出现的一个紧迫和现实的问题,而且是必须解决的问题.我们在认真研读新课程的化学教科书后发现：在内容编制上出现了“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”等栏目,这充分体现了一种新的积极有效的教学方式――“小组合作探究式”的教学.
一、“小组合作探究式”教学的定义
所谓“小组合作探究式”教学,就是在教师的指导和启发诱导下,以学生独立自主学习和小组合作讨论为前提,以现行的化学教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式.这种教学模式,打破了过去那种全体学生面向黑板,教师讲、学生听的教学方式的束缚,几个学生可以围坐在一起,面对面地合作交流、实践、操作.
二、“小组合作探究式”教学的意义
“小组合作探究式”教学是以解决问题为中心,注重学生的独立钻研,着眼于创造思维能力的培养,充分发挥学生的主动性和创造性.它不仅重视学生获取的知识,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出地培养学生的学习能力.在问题的推动下、在教师的引导下,学生学得更主动,学得更积极,真正体现了“教为主导,学为主体”的思想.
三、“小组合作探究式”教学的小组组建
教师参照学生中考的入学成绩,再通过考试、自我评价、个别查询、教师鉴定等方法将全班学生的基础知识水平、学习态度与习惯、思想品德、心理素质、学习能力、智力水平、个性特征、性别乃至社会家庭背景等各方面的因素进行综合评价量化.教师综合分析总体情况,将学生分为A、B、C、D四个层次.在有利于互助学习、情感交流,有利于管理调控的原则下,采用自愿组合、教师搭配的方法,在各层次中抽取一到两名学生组成一个有四到六人的合作小组.各合作小组的学习成绩、智力水平、管理能力以及男女比例大致均衡.各小组搭配合理,比有对手,学有榜样,赶有目标,帮有朋友.在合作小组中,小组成员推荐并结合教师的意见选出一位小组长,在课堂及平时的学习中,小组长起到“小老师”的作用,管理自己的组员.
四、“小组合作探究式”教学的思路
“小组合作探究式”教学的主要教学思路：提出问题→科学猜想→小组合作探究→得出结论→反思提高.
下面以人教版必修1第四章中《氮的氧化物》一节为例,谈谈我们在“小组合作探究式”教学模式中的一点尝试.
1.创设情境,引出问题
在教学过程中,教师应有意识地创设情境,引导学生不断地产生疑惑和问题,逐步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力.质疑的过程、批判的过程就是学习的过程,就是思维加工的过程,也是创新的基础和源泉.《氮的氧化物》一节中,由生活中接触到的化肥入手,并提出问题：雷雨为什么肥庄稼?引出本节课.
2.激发兴趣,科学猜想
用实际生活中需要解决的问题来激发学生学习的,学生强烈的求知被激发后,便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去,给学生充分的猜想空间,从而充分调动了学生学习的主动性和积极性.然后,在小组讨论得出本组的观点的基础上,通过组间的及时交流,可以使学生及时了解其他组的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以优化；还可以提高交流能力,增强学生思维的创新.
3.引起质疑,小组合作探究
有了猜想,就要加以验证.以[教学目标]的内容为基础,让学生通过小组合作探究来完成这样5个问题：NO 和NO2的物理性质；NO的化学性质；NO2能否溶于水；检验NO2与水反应的产物是什么；怎样使一支试管的NO2气体尽可能多的被水吸收.分析、记录并归纳实验结果.
4.知识整合,得出结论
教师引导学生根据前面的实验结果,分析、归纳,得出结论,以组为单位,推举代表发言.在发言的过程中,适时地给与学生引导及评价.
5.归纳总结,反思提高
通过表格对比NO和NO2的性质,归纳总结本节课的内容,让学生自主地整理知识的结构体系,优化学生的认知结构.
引导学生回顾本课的探究过程：提出问题→科学猜想→小组合作探究→得出结论→归纳总结,指明这是研究化学问题的基本思路.
五、教学实践后的反思
“小组合作探究式”教学模式无论是对教师还是学生都需要一阶段的适应.教师在课前要做好充分的准备；至于学生,在刚开始时从表面上看课堂效率比较低,也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能.但适应一阶段后,学生养成了小组合作探究的习惯,学习的主动性大大提高,学习效率就会有明显的提高.在具体的实践中我们发现：一部分成绩好的学生参与意识强,能独立完成探究,而其他同学当“陪客”的现象.因此,在教学实践中,要加强教师的引导,多搭台阶,降低探究的难度,使学生动动脑、掂掂脚就能够得着.这样使学生尽可能少受挫折,使成绩差的学生也能积极的参与进来,从而使全体学生都能在获得知识的过程中,培养创新精神和创造能力.
“小组合作探究式”教学模式在我校还没有大范围的被采用,以上只是我们在教学实际中对“小组合作探究式”教学模式应用在高中化学教学上的一种尝试,虽然这只是初始阶段,教师的主导作用有时还会过多,但学生已经向“小组合作探究式”教学方向迈出了第一步,希望通过不断的尝试、总结,使“小组合作探究式”教学模式能在以后的高中化学课堂教学中不断深入.