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摘 要：作文是生活的再现,生活是写作的源泉,写作应以生活为基础,从生活中挖掘素材,从而表达真情实感,激发写作.
关 键 词 ：写作；生活；快乐
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-056-01
作文教学要使学生有话可说,有感情可表达,我们就要从以下几方面入手：
一、走进生活,感受快乐.
生活是文章的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命.引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象,是作文教学的坦途大道.在教学中,鼓励学生：“我手写我口,我口言我心”.比如说春天来了,组织学生到校园,到郊外去“找春天”.看一看春天的景象,说一说春天的特点,读一读有关春天的诗歌、散文、故事等,画一画或者写一写你心中的春天.通过这样的实践活动,使学生感受到春天是美的,从而把写作文当作一件快乐的事情去想、去做等
二、让学生善于发现
作文靠的是人对生活的感受,要观察自我,贴近心灵.小学生习作要成为儿童生活的反映,尽力让童眼去观察,让童心去感受,让童言去表达,这就要求教师要在写作时让他们走进生活,挖掘生活中的素材,让学生情不自禁的把自己的活感受书写出来,重点是引导学生发现写作素材,而不是限制材料,让学生用材料组装内容.生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”.生活是作文的矿藏,取之不尽,用之不竭.但很多时候,当有很好的素材出现在我们眼前时,我们却抓不住,失之交臂.这是由于缺乏应有的敏锐性.这种敏锐性,就是长期有意识的观察事物.我们的教学中要引导学生注意仔细观察,冷静思考,把一些印象深刻的东西整理出来,这就要求教师要多引导学生,让学生随时发现身边的事物,强化观察能力.
三、唤醒学生写作的
“经历即文章”.作文指导,要让学生把头脑中激活的生活原型重新活现出来,让学生相互交流,相互感染,以求催生出新的体验,教师在指导时应尊重学生真实的独特感受,不可过分要求,强加于人,让他们用自己的眼睛观察,随意表达,这样写作意识才能被唤醒.例如我在辅导学生做写事作文的时候尝试运用游戏法激趣,写作前我先出示了数字 3.6.9.12.15.18.21.27让学生找规律,从而引出数字游戏,提出如下问题：我们要开展的“数字”游戏活动在哪里开展?谁和谁一起开展?什么时间开展的?要求这些连起来说一句话,明确游戏规则,从而根据以上内容指导学生写好开头.我们平时作文中孩子问题是：不知道从哪儿写起.这就给学生指明了方向,平时的作文教学中,生活太久远了,所以学生觉得难写.在游戏的过程中指导学生仔细观察,学会感悟,然后记录下自己的发现与感想,这样,当游戏结束的时候,一遍记叙文也就完成了.生活和文字是可以同时发生的,小学生脑子里有无穷的东西,老师的工作就是唤醒他们对生活的感知,无需灌输许多好词好句.
四、用赏识的眼光呵护学生
写作是一种个性化行为,每一个有责任心的教师,都应该端正评价态度,把握好评价标准,坚持以鼓励为主,呵护成长.评价小学生作文,要多一点激励,少一点拘束；多容忍真实的稚嫩,少苛求虚假的成熟.尤其要鼓励学生说真话,千万不可用成人的眼光批评孩子,让孩子纯真的意识自由的在写作中绽放.平时写作中当学生真正写出自己的观察、思考和体验时,有时可能达不到老师的满意,作为教师要发现学生优秀的一面,要用赏识的眼光理解,海量包容,积极引导,给学生充足的自信,让学生体验成功,从而激发写作.我记得有这样一位学生他在数学课堂上玩蟋蟀,结果被老师发现让其写检查,这位同学在写作课上就把自己的“检查”端出来充当作文,看是不应该,但从另一个角度来看,这份检查既是他犯错的记录,又是他的生活观察.作为班主任,我跟他谈心,教育他不能把与课堂无关的东西带进教室；作为语文教师,我饶有兴趣地听他讲述对蟋蟀的观察,并启发他把自己的观察内容用文字记录,然后与其他学生分享.于是,在我的引导和帮助下,一篇好作文就完成了,这位学生从此就更加善于观察,善于表达了.
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活是写作的源泉,离开了生活,作文就犹如“无源之水,无本之木”.所以,要让孩子有话可说,有事可写,有感而发,让孩子的习作反映他们的真实感受,体验童真童趣,写出生活的真谛.有计划,有目的地领孩子亲近自然,步入社会,为他们提供丰富的写作素材,帮助孩子多角度,多方位地观察、体验生活,丰富孩子的生活积累,这样才能触动孩子的心灵,激发出感情的火花,激活他们的习作,也才能写出血肉丰满,趣味横生的习作来.
让习作立足生活,引导学生细心的感受生活,观察生活,进而用文字记录精彩的生活,用文字分享自己的快乐,这才是小学作文教学最终的效果.让我们关注学生,关注生活,把学生日常生活与习作表达融合在一起,鼓励学生自由的,有个性的,有创意的表达,为学生挥洒智能表露才情提供广阔的空间.