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摘 要：“因材施教”是一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略.分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略,虽然能满足不同程度学生的学习要求,但是也存在一定的弊端.
关 键 词 ：分层教学；弊端；全面了解
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成A、B、C不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学.
一、分层教学易产生的问题
1.学生之间的差距进一步拉大
由于学生在认知能力、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异,所以在学习中体现一定的差异是合理的,而在分层教学中,教师采用同质分组的形式,一般都是按照学生的成绩将学生分为好、中、差三组,此时,如果教师在教学中不能够采取有针对性的教学方法和手段,不能处理好三组之间的关系,就可能造成学生之间差距的扩大,致使“好”学生越好,“差”学生越差.
2.学生的实际水平难估计,分层上易失误
分层教学的本质是因材施教.分层教学的目的就是根据不同学生的不同情况,指定其相应的学习任务,使其最好的发展.所以在授课之前要对学生进行分层,但是由于有的老师没有对学生进行细致的评价,可能只是听取了别人的一面之词而在学生层次的估计上出现了明显的偏差,或者由于某同学个别科目比较突出而对其估计过高,某同学脑袋灵活、反应快而对其估计过高,对较差的同学要求过低而忽视了这些同学本身的勤能补拙的能力以及其他方面的能力.
3.分层时只注重学生的成绩,而没有考虑到学生的智力、能力、动态发展和自身的选择其他方面的因素
对于很多教师而言,成绩好的就是好学生,成绩差一点的就是差生,而忽视了他们的内在潜质,他们或者很聪明但是还没有意识到学习,或者能力很强朝别的方向发展,而对其一棒子打死这样就会延误他们的发展,再比如有些同学自己很有上进心,很努力,而教师没有考虑到这一点却把他们归到比较低的层次,自尊心受到打击,自信心下降,同样不利于学生的发展.
4.自信心降低,学生学习的成就感降低,阻碍学生的交流
高层次组的学生易产生优越感,容易嘲笑和鄙视低层次的学生,而低层次的学生压力相对较大,容易产生自卑心理,自信心严重下降,往往会在学习过程中知难而退,而且组内交流也会存在一定的困难,从而阻碍了学生之间的交流和相互学习,无法实现高层次带动低层次学习,阻碍了良好人际关系的形成.
5.学生学习主动性下降,多数学生学习只是为了考试,素质教育可能会推向应试教育,影响学生的长远发展
这样最终导致的结果就是学生为了分数而学习,从而使高层次的失去学习的兴趣,低层次的失去竞争的意识,将不利于学生的长远发展.
二、对分层教学的建议
1.教师在对学生分层之前,应该对学生进行全面、充分的了解,不能以偏概全
有的同学某些学科不突出,但这并不等于说他在其他科目的表现都很差；有的同学分数低,并不代表他笨、没有潜力.只有通过对学生细致地了解观察,才能合理对学生进行分层.
2.分层时要充分考虑到学生的各方面因素
不仅要看到学生目前的状况,还要考虑到学生其他潜在的因素.不能以一成不变的眼光看待每个学生,而要以发展的眼光看待学生,对有上升潜能的同学,在分层时要适当对他们提出高要求,对已经取得进步的同学,要及时给他们重新定位,让他们感受到自己的进步.同时,还要考虑学生的心理,如有的学生自尊心强且要面子,就不太宜于把这些学生的层次划分得太低,教师要多方面对学生进行衡量后分层.
3.教师应尽量避免让学生感觉到明显的分层
上课时,教师应该尽量避免让学生感觉到自己相对于别人来说是低层次的,并且应避免将“好学生”“差学生”诸如此类的词语挂在嘴上,以免影响学生的情绪.