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摘 要 ：语言学习同其他学科相比,更注重以人为本的思想,因为语言学习是受语言环境、语言能力等众多因素影响的.要想让语言教育面向所有学生,就必须认清学生之间的差异,开辟一条全新的英语教学之路.本文介绍了分层教学的含义,分析了其必要性,并且结合一些教学案例阐述了其实施的具体策略.
关 键 词 ：分层教学；高中英语
引言
众所周知,每一位学生受教育的背景、成长的环境以及先天的智力条件都不一样,因此,他们进入高中时,英语水平也是千差万别的,对英语学科的兴趣、态度也是有所不同.有的学生能够如鱼得水,有的学生则是云里雾里.面对这样的情况,统一的教学要求与教学策略肯定难以发挥效用.要想让教学高效,老师就要以学生为本,根据学生的实际情况,进行分层次教学.
一、分层教学的概念及必要性
1.分层教学的概念
分层教学是指一种为了适应学生差异性而实施的教学策略,针对不同的个体提出不同的要求,划定相应的教学重难点,采用不同的教学方法,使每一位学生都能发挥其潜能.因材施教的观点认为,部分学生学不好不是由于智力的欠缺,而是由于老师教学方法的失当,只要给学生创造合适的学习条件和提供科学的学习方法,就能够让学生达到最好的学习效果.分层教学的最终目标就是让每一位学生都各取所需,有所收获.
2.分层教学的必要性
现代化的教育提倡以学生为中心,要想真正做到以学生为中心首先就要尊重学生的差异性,而现在的高中都是以班级为单位授课,每个班数十人,一个英语老师通常要带两个班级,基于这种教学实际,一刀切的教学模式必定会让部分学生吃不消而部分学生又吃不饱.这样一来,老师就有必要对自己的教学模式进行改革――实施分层教学.对于老师来说,尽管分层教学必然意味着工作量的大幅增加,备课量增加、课堂层面拓宽了,课堂的组织形式也会有所变化,但是教学效果明显更好.
二、分层教学的实施细则
1.分层教学的隐蔽性、动态性
在分层教学中分层太多实施起来难度较大,也不现实,分层太少又达不到应有的效果.在具体操作过程中,我一般将学生分为学困生、达标生、优秀生三个层次,当然分层要注意隐蔽性与动态性.同时,也要注重动态性,学生的发展呈现出来的是多元化、动态化的,有些学生刚入学时基础比较薄弱,但是因为天分与努力很快成为了尖子生,也有些很优秀的学生因为适应不了高中的生活或学习方法不当而导致成绩有所下滑.为此,老师要根据学生的实际情况进行分层,随时调整分层结构,确保每一时间段的教学策略都是与学生相适应的.
2.分层设置教学目标
教学目标的统一也就意味着集体平庸化,针对不同的学生,老师要在教学大纲的指导下制定详细的相对应的教学目标――学困生打好基础,达标生深度扩展,优秀生重点拔尖.例如在学习“Healthy eating”一课时,我首先要求学困生会“junk food”、“stomach”、“fever”这些单词以及“ought to”、“get away with”这些短语的基本读音和用法,并且要求他们能用这些单词和短语造出一些简单的句子.对于达标生,不仅要熟练掌握这些单词和短语,还要做到熟读课文,掌握文中涉及的短语、句式的用法.对于优秀生,除完成本课的学习任务外,老师可以选择一些相关的课外阅读,让他们加大阅读量,提高他们的语言综合运用能力,还可以让他们进行一些拓展训练,如根据文中的信息来设计健康的一日三餐.教学目标的分层设计让每一项教学活动都有了依据,使每层次的学生都学有所成.
3.教学内容与教学方法的分层设计
由于课堂是公共的,老师要尽量照顾到不同层次的学生,无论是哪个层次的学生,夯实基础都是必须的,达标生占了班级学生的60%左右,教学的重点要放在这一层次的学生身上.基础知识的讲解,尤其是重难点的讲解力争细致到位,让学困生能够全部消化.尽量让课堂的起点放低,让每个层次学生都能参与其中,教学的提升重点在于达标生,同时也要兼顾优秀生.如学习“English around the world”一课时,我们可以给不同层次的学生分派任务,让他们去分析句子的结构、短语的用法,优等生负责“The number of people who learn English as a foreign language is more than 750 million.”这样比较难的句子,并再全面讲解,使得他们的能力得到提升,其他学生在听讲的同时也得到了学习.而对于达标生这一类别,我会让他们总结“key words of each paragraph ”,并且分析这些新词的用法.学困生则需要注意理解文章的意思,理解句子.要鼓励学困生去感受英语的魅力,多创造机会给他们开口说英语.
4.课堂提问的层次性
课堂提问是中学教学的重要环节之一,老师所设计的问题往往决定着学生的课堂思维,对英语学习的兴趣,以及对英语问题的思考.老师要合理设计课堂问题,针对不同层次的学生设计不同的课堂问题.笔者认为课堂问题的设计要综合考虑课堂的氛围,教材对于知识掌握的要求以及学生的英语水平.对于学困生尽量提一些基础性的问题,但不能提只问一些是回答“Yes”或“NO”的问题,当然答案也不能太长,而是要通过提问的方式鼓励他们多说英语又不至于超出他们的能力范围.对于达标生,老师可以让他们回答一些应用性的问题,对于优秀生尽量提一些分析性思考性的问题.还是以“Healthy eating”一课举例,对于学困生,我是这样问的“Which food do you eat most often?”,对于达标生,我会问“Do you want to be too fat?Why?”,对于优秀生,所问的问题是“Do you he bad eating habits ?How can you improve your eating habits?What can we do to keep healthy?”.科学合理的提问能够让每个学生都在自己的思维区域内得到发展,让他们保持思维的活跃,激发他们对英语学习的兴趣.
5.教学的分层评价
教学评价是课堂教学必不可少的环节,对学生日后的学习有着指导性作用,但是统一的评价标准显然不现实,因此我们要根据对不同学生的要求设定恰当的评价标准.学困生最需要的就是鼓励,因此,只要他们学习态度端正,学习认真努力,扎实地掌握了基础知识,老师就要及时给予表扬.达标生是处于中间的一层,他们既需要表扬也需要警醒,老师要针对他们的学习状态与学习结果给予适当的表扬与鞭策,让他们拥有一定的自信,同时也让他们看到自己与优秀学生之间的差距.优秀生基础比较好,老师在平时可以适当给他们开开小灶,对他们进行一些课外的辅导,同时也要及时点出他们学习中的问题,帮助他们达到更高的水平.
总之,分层次教学既是素质教育的要求也是一种行之有效的教学方式,老师要合理分层,从备课到教学、评价都要做到因材施教,让每一位学生在自己的基础之上都得到长足的发展.