《穷人》教学设计

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【教学内容】人教版六年级上册第三组第9课《穷人》.

【教学目标】

1.学会12个生字.正确读写“舒适、搁板、勉强等”等词语.抄写描写环境的句子.

2.理解桑娜、渔夫善良的心地,体会他们宁可自己吃苦,也要帮助别人的美好品质.

3.体会小说的表达特点,体会环境、心理活动、动作、神态、语言描写及其作用,尝试运用.

【教学重、难点】

领悟课文中环境、心理活动描写与表现人物形象间的关系.

【课时安排】两课时.

【教学过程】

一、大胆设想,对比体会

1.聚焦课题,设想写作:(板书课题)启发学生,假如让你以《穷人》为题,你会选择什么材料来写、会怎么写想表现什么

2.小结过渡,引发阅读期待:刚才大家交流了各自的写法,那么课文又是怎么写的呢课文的写法和大家的写法有什么不同呢

3.学生自读课文,交流体会.

【设计意图:理解短篇小说的人物形象与作者的表达意图,并不难,难在如何领悟作者的表达方法.让学生根据题目进行构思,将自己的写法与课文的写法进行比较,既可激发阅读兴趣,又使得整节课方向十分明确.】

二、再读课文,体会形象

1.读读词语,完成练习.

汹涌澎湃 海风呼啸 波涛轰鸣 狂风怒吼

心惊肉跳 脸色苍白 神情激动 忐忑不安

魁梧黧黑 皱起眉头 严肃忧虑 搔后脑勺

(1)说说这些词语的排列有什么特点课文用这些词语描写了什么

(2)选用上述词语,简要说说文章主要内容.

2.学生速读课文,请学生根据自己的理解,用“桑娜、渔夫都是_______________的人”这一句式说说对文中人物形象理解与体会.

3.默读课文,用线画出表现桑娜、渔夫心地善良、宁可吃苦,也要帮助别人的品质的精彩段落.

4.有感情地朗读精彩段落,并说说读后的感受.

【设计意图:课文篇幅较长,通过诵读重点词语,选用词语说主要内容,有助于学生把握整体.再通过速读、默读,找出并有感情朗读精彩段落,进行说、画等语言实践,以感受课文语言,聚焦人物形象.】

三、品读课文,揣摩遣词造句

1.细读课文第一、十九、二十四3个精彩语段,出示导读目标与要求:

(1)体会人物品质,圈画语段中的关 键 词 语,写一写自己的理解.

(2)揣摩表达,批注词句表达的精妙之处,可以用“妙在等写得好,好在等”.

(3)有感情地朗读课文.

2.学生交流体会,重点揣摩以下语句.

(1)描写环境的语句:

屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花.

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳.

①交流自读成果.

②重点抓住“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“波涛的轰鸣”“狂风的怒吼”等词语,体会作者遣词造句特点与意图.

③指导有感情地朗读.

(2)描写心理活动的句段:

她忐忑不安地想:“他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了等是他来啦等不,还没来！等为什么把他们抱过来啊等他会揍我的！那也活该,我自作自受等嗯,揍我一顿也好！”

①学生交流自读体会.

②抓住“忐忑不安”一词,品读体会:“忐忑不安”是什么意思哪些词句写出了桑娜忐忑不安的心情她忐忑不安地想了什么你感受到什么

③出示改写后的语段:

自己的五个孩子已经够他受的了.

为什么把他们抱过来啊

这是闹着玩的吗

他会说什么呢

是他来啦

不,还没来.

他会揍我的.

那也活该,我自作自受.

嗯,揍我一顿也好.

比较改写前后的表达有什么不同哪种表达效果好作者为什么要这样表达(重点体会表达语序的变化及标点符号两方面,体会作者遣词造句的特点与表达意图.)

④引读体会桑娜满是矛盾、犹豫、紧张、不安、无奈复杂而纠结的内心世界.

没有多想就抱回了两个孩子,桑娜此时心跳加速,脸色苍白,生读——

抱回了两个孩子,桑娜神情激动,不禁喃喃自问,生读——

又多了两个孩子,穷家添人,生活会更加穷困,桑娜心乱如麻,生读——

⑤小结本语段的写法与作用,体会心理活动在人物形象塑造中的作用.

(3)描写人物神态、语言的语段:

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑.“嗯,是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行！哦,我们,我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来.”

①自读体会.

②交流自读体会.

③重点抓住“皱起眉”“脸变得严肃,忧虑”“搔搔后脑勺说”等词语,体会作者遣词造句特点与表达意图.

④创设情境,展开联想:渔夫从皱起眉,脸变得严肃,忧虑,到他拿定主意,内心经过激烈的思想斗争,他会想些什么,请同学们展开想象,动笔写一写渔夫的心理活动.

⑤指导学生有感情地朗读.

3.小结写法,领悟表达特点:作者通过描写环境、人物处境、动作、神态、语言,表现了桑娜及其渔夫心地善良.通过心理活动的描写,衬托人物形象,突显了人物平凡而又不凡的品质与性情,让读者为之肃然起敬.

【设计意图:抓住文中描写人物形象的语言,通过读、思、议、写等语言实践方式,体会词语所隐藏着的思想与情感,理解人物内心活动.教学活动中,先出示导读目标与要求,再自读体会,接着在交流体会时,教师相机指导,以深化对小说的语言、人物形象及意义、表达方式的理解与领悟.】

四、研读课文,领悟谋篇布局

1.把握结构,理解课文“用什么内容”表达.

(1)出示下列词语:

内心不安 试探等待 焦急等待 探望近邻 同意抚养

(2)将词语填入括号里,理清课文结构:

海上捕鱼——( )——走出家门——( )——抱回孩子——( )——渔夫归来——( )——( )

(3)思考交流:作者表现桑娜和渔夫心地善良,选择了哪些重点内容来写

2.对话课文,理解课文“如何”表达.

(1)思考交流:作者表现桑娜和渔夫心地善良,是如何表达的

(2)让学生选择一个角度谈对课文是如何表达的理解与看法:(可以从情节上说,从结构上说,从语言表达上说,从表达手法上说,从环境描写与塑造人物之间的关系上说等)

(3)列写课文的写作提纲,提纲内容主要包括:主题、内容、组材方法、写作顺序、主次安排、语言表达、写法运用等.

【设计意图:关注小说的表达特点,加强对文本选材、结构、情节、语言表达、手法运用等的理解,进一步理解它们与人物形象的塑造的关系,这将有助于提高学生篇感及篇章的表达能力.】

五、口头作文,内化言语表达

1.创设情境,口头创作:第二天一早,屋外风平浪静,冬天里的一缕阳光透过窗玻璃,照进小屋,小屋亮了起来等

(1)展开联想,续编故事:西蒙的两个孩子终于醒来了,他们会有什么反应他们各自会有什么想法桑娜和渔夫一家人会如何对待他们等

(2)合理想象故事情节.

(3)注意环境与人物、情节之间的关系,写好环境,并通过环境描写来表现人物形象.

2.拟定写作提纲,交流点评.

3.课后完成这篇“小小说”.

【设计意图:通过创设情境,引导学生展开想象,运用前面所学习的表现方式、写作手法,续写创编学生自己心中的“新小说”.这样就能化为“知”为“用”,提高语言表达能力.】

(作者单位:福建省福州市鼓楼第一中心小学)