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摘 要 基础英语作为高职院校各专业的基础必修课,长久以来在其教学的内容、学时甚至是开设必要性上都存在广泛的争议.就目前高职基础英语的教学现状进行简要分析,并尝试在教学思路上根据高职学生这一特殊受众进行调整,走出一条适合高职基础英语模块化教学的道路.
关 键 词 高职；基础英语；模块化教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)21-0073-02
Exploration of Modular Vocational College English Teaching//Li Baixun
Abstract Basic English, as the pulsory course for all majors in vocational college, has long been disputed on its teaching contents, class hours, and even the necessity of establishment. The essay not only carries out a simple analysis of the present vocational college English teaching situation, but also make an attempt to change the teaching ideas. So that a reasonable modular teaching way which is suitable for vocational college English is explored.
Key words vocational college, basic English, modular teaching
Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035
近年来,高职院校的基础英语如大学英语一样,是各高职院校自始至终都在大力投入的必修科目之一,但从目前的实际情况来看,现行的高职英语教育产出效果与其投入并不相称,甚至陷入停滞不前的僵局.眼下在高职高专教学模式改革风生水起的时刻,高职英语的现状也不由得引起执教者的忧虑与思索,即如何摆脱目前的窘况,探索一种新的教学模式,走出一条适合职业类院校高职基础英语的发展之路.
1.高职英语为何被学习者淡漠
“老师,学英语有用吗?”这是一位高职二年级的学生在课间向笔者提出的问题.从学生当时的眼神和长久以来的学习态度判断,这不仅仅是一个学生产生的怀疑.为何学生学了10多年英语之后,到了大学却产生了怀疑?
为了弄清事实,笔者针对6个非英语专业的教学班、共270名学生就“你喜欢英语这一学科吗”这一问题进行一次问卷调查.调查结果：270人中不喜欢英语的有102人,占总人数的37.7%；持无所谓态度的有114人,占总人数的41.9%.那么悲观地计算一下,已经有79.6%的学生不热衷英语学习了,结果让人忧虑.接着针对这79.6%不热衷英语学习的学生就“你为何对英语学习不感兴趣”这一话题进行调查.结果显示主要原因有：1）基础差,英语太难,学不会；2）英语离自己的现实生活太远,除了上课、考试用,其余的时候从来不用；3）职业类院校学生,毕业后下车间当工人,学英语毫无意义.最后,让喜欢英语的54名学生（占接受调查总人数的20.4%）发表对英语的看法.他们表示自己喜欢学习英语,但并不否定原因2、3中的说法.
这一调查表明：英语受冷落的原因除了学生英语基础薄弱,无学习动力外,还因为英语的实际功用性没被发挥出来,从而遭到学习者的否定.
2.教学思路的转变与探索
面对高职院校基础英语教学受到学生冷遇的现状,若继续采用传统的教学模式进行教学,势必会使高职院校的基础英语教学陷入恶性循环的窘境.所以高职院校基础英语的教学思路转变已是势在必行.
2.1 转变传统的教学观念
传统的观点认为高职英语像大学英语一样,要教会学生听、说、读、写、译,提高他们的英语综合应用能力.在过去的教学过程中一直把这五点作为教学目标,但事实上,职业教育有其自身的特色,其教育类型决定高职生将来不用英语做理论研究,所以高职英语的教学内容只要做到够用、实用即可.此外,高职生在校学习时间短,专业实习、实训课较多,基础课时数有限.这些实际情况决定了面面俱到地教学生学习听、说、读、写、译只会事倍功半.因此,不能把高职英语和大学英语相提并论,要让英语在高职教育中发挥它的作用,必须打破传统的教育观念,探索适合高职英语自身的教学模式.
2.2 走出英语基础薄弱的羁绊
高职生英语基础薄弱是不争的事实,但高职学生有其自身的优点,他们思维活跃,行为独立,并有一定的认知和理解能力,所以不能因其基础薄弱就设置简单的教学内容.如部分职业院校针对学生基础差的现状,在教学上选择一些简单的对话,结果使得学生感到学习无挑战性；还有的学校重复中学的教学内容,做补课式的教学,结果中学式的大学英语教育更挫伤了学生的自尊心.学生厌倦,在学习过程中便不会引起共鸣,自然不会产生学习兴趣.而且,高职院校学生从入学那天起就已在心理上认定自己实现了从中学到大学的飞跃,若采用上述的教学内容,则不利于其作为大学生在学习上主观能动性的发挥,对提高英语学习兴趣更是毫无意义.
2.3 重新设置教学内容,明确教学目标
现行的高职英语教材中,每单元需讲解的内容包括听说、阅读、写作和语法复习.这些固然重要,但在有限的时间内无取舍的讲解会因重点内容过多而让师生负累太重,这对于基础薄弱的高职生来说更是应接不暇.每单元结束之后,教师讲了很多,学生也被灌输了很多,但能够被消化、输出的内容却寥寥无几.与其面面俱到地讲,导致学生囫囵吞枣,还不如简化教学内容,有针对性地讲,让学生学即有所获.
3.针对受众差异,制定相应教学方案
3.1 高职英语应与学生个体相结合,教会学生阅读
高职生文化功底尚浅,文化素养相对浅薄,有必要在大学里做进一步熏陶.教师应在英语学习中以消遣性阅读为起点,以拾趣和开拓视野为目的,循序渐进,由浅入深地选择和安排一些内容上符合学生的年龄特点和具有时代气息,并能调动学生阅读情趣的简单文章.阅读后让师生畅所欲言,分享阅读的心得,使学生在快乐阅读的同时得到思想的升华.此外,为了展示英语的可用性,可针对性地选择一些与学生各自专业相结合的阅读内容,通过此种方式拉近英语与现实的距离,让学生体会到所受教育与将来的工作是相关的,增强学英语的信心和成就感.
3.2 高职英语应与现实相结合,教会学生写作
英语作为一种语言,它的工具性不仅体现在口头交际上,也体现在书面交流上.英文写作,尤其是应用文写作是日常生活和工作中经常进行的一种活动,与生活密切相关.据统计,世界上70%的信件用英文来写,可见英文写作在交际中所发挥的作用.高职英语中的写作大都是应用文,它篇幅较短,格式统一,如简历、通知、海报等,只需陈述事实,罗列出信息即可,对词汇量要求不高,学习者很少有无从下笔的困惑.因此,较之其他写作文体,学写应用文相对容易,不会让学生产生畏惧感,也易于激发学生的写作兴趣,树立学生的自信心,提高其写作水平.