高职英语项目化教学改革

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摘 要：在世界经济全球化的背景下,英语的重要性日益凸显出来,社会对英语人才的需求量日益加大.因此,以培养具体技能为目标的项目化教学理所当然地成为了高职英语课程教学改革的发展方向.它不仅建立了课堂与社会生活的联系,而且较好地实现了高等职业教育公共英语课程的基本培养目标.

关 键 词 ：高职；英语；项目化教学

我国的高职教育是以受教育者就业为导向的教育,需要按照市场需求培养人才.然而,传统的学科性课程模式强调知识的系统性、学术研究性,往往忽视专业技术在实践中的应用以及工艺技能学习的重要性.这就使当前的高职教育培养的人才很难适应社会的需要.针对这种社会矛盾,中国职教专家和学者借鉴德国课程教学实践经验,依据我国职教国情,提出了项目课程模式.

一、高职英语项目化教学法

项目教学法（贺平,2006）是由美国著名儿童教育家凯兹（Lilian G.Katz）和加拿大儿童教育家查德（Sylvia C Chard）共同推创的一种以学生为本的活动教学法.高职英语项目化教学法就是由此演化而来的,以教师为主导、学生为主体,以项目为媒介、以培养职业能力为目标、以社会环境为背景的系统教学方法.换句话来讲,这种教学方法就是以生产实践中具有典型意义的若干项目为载体,根据项目的基本特征和形式,将课程教学内容融合,通过完成项目任务达到教学目的的教学方法.整个项目教学过程可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价.

二、项目化教学在高职英语课程教学中的应用

项目化教学打破了传统课堂教学按教材章节顺序教学的方式,按照实验项目顺序进行.首先,根据英语课程的知识体系,开发出与之相适应的实验项目.如在口语方面,将整个课程分为日常交际用语和业务交际用语两个模块.然后将每个模块分成不同的教学任务布置给学生.其次,以任务为中心实施教学,在实施阶段,最为重要的是教师要让学生明了他的学习任务,并提醒学生要把注意力放在具体的工作任务上,而不是抽象的语言知识上,使学生逐步实现从学习者到工作者的角色转换.另外,教师要为学生创造学习的氛围、情境,组织和引导整个教学活动顺利进行.最后,在整个项目活动的教学结束后,针对项目活动成果开展多种形式的教学评价,评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评等.教师在学生自我评价的基础上,帮助学生就项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现,总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题,分析问题,找到解决问题的方法.

三、项目化高职英语教学中存在的问题

高职英语课程项目化教学通过学生和教师共同完成某些项目,在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁,充分调动了学生潜在的运用和创造语言的能力,使二语学习者自然地习得语言.它有效地建立了课堂与社会生产生活的联系,较好地实现了高等职业教育公共英语课程的基本培养目标,值得我们不断地研究和推广.但是,在实际的课程教学的实施过程中,这种教学也存在一些需要我们注意的问题.

首先,项目化教学与实践性教学环节相脱节.项目化教学应当与实践教学相融合,如果学生缺乏体验,他们很难系统地掌握操作技能与方法,难以将理论知识与工作岗位相衔接.然而,由于项目化教学操作较难,一些学校受到限制,项目要么与实际脱节,要么难以组织实践教学.那么,应该选择什么样的项目呢?第一,选择项目要有前瞻性,要把学生将来要从事的工作作为项目选择的出发点.第二,要考虑学生的生活环境、兴趣.

其次,教材设置不合理.职业教育强调校企、工学合作,然而目前使用的高职英语教材与学生将来要从事的职业脱节.教材设计的课堂活动交互性、实用性不强,这势必影响学生的学习积极性和整个教学质量,不利于教学目标的实现.因此,高职英语教材应该根据各个专业的就业需要来选择.比如,计算机工程专业应开设IT职业英语课程,商务英语专业应开始商务英语相关的课程,旅游管理专业应选择旅游英语等与之相关的专业课程.在教材选择方面,各高职院校要根据项目化教学来制定与传统教学课程不同内容的教学,慎重、合理地选择教材.

第三,教授知识任务程序化,缺乏变通意识.在项目化教学的准备阶段,有些教师自主确定项目名称、内容要求及学习目标,设计项目任务书,然后布置传达给学生.当所需要改革的课程与学生实践的课程计划有冲突时,固守原来的任务顺序、任务内容,使学生难以将理论知识与实际操作相衔接,最终导致学生失去学习兴趣.针对这种情况,笔者认为,学校要加强教师培训,转变教师教学观念,制定富有弹性的教学计划.