高中化学多元化课堂教学策略

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随着新课程改革实施,现代教育正由传统的单一化课堂教学逐步过渡到多元化课堂教学.教学过程由原本的仅仅注重学生成绩的提升转变为注重学生综合素质能力的提升,以及学生学习能力的培养.高中化学课程标准中也明确将教学目标确立为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体共同完成.

一、目标定位多元化,指导学生全面发展

教学目标的设置是教师在进行教学活动过程中必须要认真对待的第一关,也是教师后续教学环节设计的重要依据及导向.由于我国教育长期以来受到应试教育的影响,许多教师在进行教学时仅仅注重认知目标的完成情况,在教学过程中很少注重一些非认知目标的完成情况.这样无疑在很大程度上阻碍了学生综合素质的提高和学生能力的全面发展,不利于学生学习能力的提升.因此,教师在高中化学课堂教学过程中实施多元化课堂教学首先必须要多元化定位教学目标,在注重认知目标完成情况的同时并重学生情感、态度、价值观以及知识技能等非认知目标的完成情况,加强对学生学习能力的培养,加强对学生探究性学习精神以及创新精神的培养,充分发挥出教学目标的导向作用,提高高中化学课堂教学的有效性.例如,教师在进行“物质的分类”的教学时,教师应当多元化设置教学目标“1能根据物质的组成和性质对物质进行分类,并尝试按不同的方法对物质进行分类.2知道胶体是一种常见的分散系.3培养学生科学抽象、概括整理、归纳总结,准确系统地掌握知识规律的方法.4通过幻灯教学,活跃课堂气氛,吸引学生注意,培养好学上进的情感.5创设情境,诱导学生积极思考与讨论,激发学习动机,培养学生兴趣,并体验成功喜悦”.

二、教学设计多元化,激发学生学习兴趣

教学内容设计同样也是整个教学过程中关键性的环节,教学内容设计的好坏在很大程度上直接影响着课堂教学效果的好差.我国传统教学模式往往采用简单的一言堂式的教学模式,也正是这种一言堂式的教学模式导致我国传统教学模式下教学内容设计往往缺乏一定的新意,缺乏一定的多样化,形式较为单一,内容较为枯燥.教学内容过于局限于教材,教学形式过于单调,教学氛围过于枯燥无味,教学过程沦为简单的知识灌输,极大地阻碍了学生综合素质的提升,在很大程度上阻碍了学生学习能力的提升.因此,教师在高中化学课堂教学过程中实施多元化课堂教学策略时,一定要注重教学设计的多样化,设计多元化的教学内容,为学生学习营造良好的教学氛围.例如,教师在进行“化学能与电能”的教学时,教师可以采取实验演示与师生探讨相结合的方式进行教学,演示实验：水果电池.提示学生注意观察实验现象,并提问：大家观察到了什么现象?学生回答：电流表的指针有偏转.再次提问：在刚才的实验中产生了什么?学生回答：电流.今天我们就来探究一下实验中为什么会有电的产生”再通过有关原电池组成的探究性实验与课堂讨论相结合的方式进行教学.

三、教学方式多元化,引导学生自主探索

许多教师在进行高中化学课堂教学时往往存在教学方式较为单一,其教学模式主要以直述教学为主,教学过程缺乏一定的灵活性.然而新课程标准提出,教师在教学过程中要灵活进行教学,依据教学内容合理采用教学方式,教学过程要注重对学生自主学习能力的培养,培养学生的探究性精神以及创新精神.因此,教师在进行高中化学课堂教学时一定要灵活运用不同的教学方式,针对不同的教学内容进行多元化教学,在教学过程中合理运用情境教学、自主学习教学、合作探究教学等新型教学模式,促进高中化学课堂教学效率的提升,加强高中化学课堂教学的有效性,由传统的教师讲授,学生学习的教学模式转变为教师引导,学生自主探索,加强学生的探究性学习能力,加强学生的合作学习能力,培养学生创新性精神.例如,教师在进行“氧化还原反应”的教学时,教师就可以灵活选用多元化的教学模式,“易燃物的自然、食物的腐败、钢铁的冶炼及生锈、电解、电镀乃至人体生命过程中的新陈代谢等都涉及到一类重要的化学反应――氧化还原反应.你对氧化还原反应了解多少呢?”构建教学情境,情景化引入教学内容,在讲解什么事氧化还原反应时则可以以具体的问题为例,让学生通过课堂讨论的形式回答如下问题“下列反应是否属于氧化还原反应?

四、布置多元化作业,优化教学反馈环节

教学反馈作为教学过程中的最后环节,不但对于教学的完善与改进起着极为重要的作用,同时也对学生学习情感的培养,学习的激发起着关键性的作用.而教学反馈的方式则主要通过课堂作业这一反馈形式.许多教师在进行完高中化学教学后,设计相应的课堂作业时,在作业的内容方面以及作业的形式方面都较为单一,缺乏一定的趣味性,题型内容甚至还存在较大的雷同部分,导致学生在面对课堂作业时往往是持应付态度,将完成作为一项任务去完成,并没有深入地投入到课堂作业的完成过程中去,学习较为被动,缺乏一定的积极性,缺乏一定的主动性.因此,教师在进行高中化学多元化课堂教学时需要布置多元化作业,作业的形式设计要多元化,不能够仅仅是简单的做题,还应当增加一部分的探究性较强的动手类的作业,作业的内容要贴近生活实际,要充分地激发学生的探究,让学生由被动的完成任务转变为积极主动地进行探究性学习.如,在进行“开发利用金属矿物和海水资源”的教学后,教师就可以布置课后作业让学生上网查资料了解中国金属的回收利用情况,并写一份调查报告.如,在进行“几种重要的金属化合物”的教学时,教师可以布置课后作业“设计三种不同性质的实验,通过实验现象区分出铁盐和亚铁盐”.