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摘 要 ：我们的语文教学,由于应试教育的主宰,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据.一篇文章,教师说分三段,分四段就是错误.学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课兴趣全无.在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界.在我近二十年的实践中,我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用.
关 键 词 ：如何提升；语文阅读教学；教学效率
一、教师要善于引导进行审美
白居易说：“感人心者,莫先乎情.”作者流眼泪,读者才会受感动；教师有热情,学生才会被感动.阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味.教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习.例如,教学《梳羊角辩的小姑娘》时,我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文,老师特别喜欢.它与过去学过的课文在写法上有许多不同,你能找出多少点不同?当然越多越好.”学生兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去.结果有发现课文主要通过对话的,有发现三件事是连贯的,有发现三件事可以组成一件事,有发现用词很讲究,有发现结尾意味深长的等等,学生的审美阅读就此开始.
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜,但能粘住学生.”教师要启发学生产生“阅读期待”,须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部重新释放出来.“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉.等”教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感.例如一些课的导语,尤其是一篇课文教学之始的导语,应该像诗一样精炼、感人,使学生产生强烈的阅读.一节课的结束语,特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语,应在学生的心田留下情感的涟漪,达到“课尽而情未了”的效果,使学生对阅读产生新的.
二、教师要引导学生进行体验
叶圣陶说：“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者.通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合.”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感,需要我们的“情感的王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中,一点一点地挖掘出来,才能与作者会面,达成情感的契合.
牵住情感.儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭.在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化.只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来.如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时,通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏.再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和,使学生仿佛看到了,也仿佛听到了,用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,驰而神往,激起孩子极大的兴奋,拨动他们的心弦.
推动感情.儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵.当学生通过音乐和图画,对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时,水到渠成了,让学生尽情地朗读.学生在朗读中,读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾,读出理解,读出情感,读出韵味,使学生走进了贝多芬的情感世界.
三、教师要引导学生进行感知
在阅读过程中,对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向.同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的.每一位学生阅读时有着自己注重的焦点.如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣.作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性,对学生这一倾向给予充分的肯定与理解.
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读.在提升学生的语文素养时,教师更应尊重学生的个性特征,应是多元化的、开放性的.“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样.“如,”碧玉妆成一树高“中的”碧玉“,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为”小家碧玉“的美貌女子.
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生.在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展.例如,在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时,我问学生打算怎样学习这一部分课文,结果发现学生是“八仙过海,各显神通”.有的说：“边看插图,边读课文,用插图来帮助理解.”有的说：“抓住文中的关 键 词 来体会.”有的说：“边读边做批注,写下自己的体会.”等我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习.学生立刻忙碌起来,有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流.学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习.全班交流时,学生根据自己的感悟体验,纷纷发表各自的独特见解.通过阅读过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,学生的头脑不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点.