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摘 要 ：阅读在语文教学中具有重要的地位.培养学生的阅读能力,提高阅读教学效率是小学语文教师需要关注的焦点.原有的阅读教学策略不利于小学段阅读目标的实现,需要采取科学合理的教学策略.在阅读教学中,教师首先要明确阅读要求,确立合理目标,才会做到有的放矢.要采取多种方式,激发小学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读.在阅读教学中要重视朗读和默读,指导阅读方法.要重视学生的阅读感悟,张扬学生思维个性.同时,还要加强阅读训练,读与说写结合.
关 键 词 ：小学语文；阅读教学；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0058-01
在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径."可见阅读在语文教学中的重要地位.在小学阶段,阅读教学显得尤为重要,因为学生的知识积累、习惯养成、能力培养都需要在这个阶段打下良好基础.有效培养学生的阅读能力,提高阅读教学的效率就成为小学语文教师关注的焦点.现实中,许多教师受传统教育思想的束缚,对学生始终不放手、不放心,唯恐学生读错字、写错话、理解错文意,教师在课堂上喋喋不休的讲解,学生听得不知所云,昏昏欲睡.老师觉得很累,而学生觉得什么也没有学会.出现这种问题的根本原因就是教师没有遵循学生的的特点,未采取科学合理的教学策略所致.笔者结合自己的教学实践,就如何运用恰当的教学策略,提高小学语文课堂教学效率,谈谈自己的做法.
1明确阅读要求,确立合理目标
小学生的阅读要求和初中生的阅读要求是不同的,只有明确小学段的阅读要求才能真正在阅读教学中确立合理的阅读教学目标.这就要求教师要认真研读新的课程标准,清楚新课标中对相应年级学生的具体要求.像在1-2年级的阅读目标中就提出了文体、数量要求,文体着重阅读浅近的童话、寓言、故事,背诵诗文达到50篇（段）,课外阅读作品的数量不少于5万字.阅读要求也是低层次的,要让学生爱读书、爱护书,学会看图阅读,了解文章中词句的意思等,这些看起来很简单的事情,意义却很大.教师需要把这些概括目标变为每一堂阅读课的具体目标,去引导学生阅读.
2激发阅读兴趣,让学生爱上阅读
兴趣是最好的老师,是学生学习的内在动力和关键所在.想要让小学生培养阅读能力,就要让他们体会到阅读的乐趣.小学生有自己的年龄特征和知识水平,自然有他们的兴趣点.低年级的孩子喜欢图画鲜艳、文字简单、情节生动的作品,教师就要引导孩子借助拼音去读懂每一句话,并能用自己的话把大体的意思说明白就行,只要做到这一点,老师就应该给他们表扬和奖励.即使有读不懂的句子,说不清楚的意思,老师也不要计较,慢慢引导孩子,逐渐有所领悟.让他们觉得读书是一件快乐的事,不但自己知道了很多知识,认识了那么多的人物,而且还能得到老师跟同学的表扬.这样,孩子就会以更大的信心去读,慢慢地就爱上了阅读,为阅读教学铺好第一个台阶.
3重视朗读和默读,指导阅读方法
"书读百遍,其义自现".这里面的"读",很重要的就是朗读与默读,新课标对此也十分重视,要求各年级学生要做到有感情的朗读.这里的朗读与默读并非只是强调读的时候是"出声"还是"不出声",而是重在"读中品悟".让小学生在阅读作品时能够品味语言,体会作者和作品中想要表达的思想感情,并能够用恰当的语速、语气、语调呈现出来.因此,朗读和默读实际上是学生读的成果的一种展示.看课堂上,或低诵细吟,细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声诵读,传达出作品的内在情感；或模仿角色,揣摩人物的语气、心态、神情等真正让学生们找到了身临其境的感觉,其效果自然不是老师干巴巴的讲解所能比的.
教师要做到让学生"会读",就要注重阅读方法的指导,尤其是学会精读、略读、浏览的方法.指导要细致到位,具体到每一个符号标记.培养学生学会圈点勾画,不动笔墨,不读书.例如,在学习《李时珍》一文时,我"征求"学生的意见,问他们打算怎样学习第五自然段,学生提出要"边读边做批注,写出自己的想法和体会."、"运用插图来帮助理解课文"等我就放手让他们用自己喜欢有方式来读,学生们立刻忙碌了起来,圈、点、画、写不停手.最后交流的时候,学生高举着自己的阅读笔记,大声的朗读出来,语气中充满自信,语句中闪耀着智慧.
4重视阅读感悟,张扬学生个性
阅读的过程就是学生、作者、文本三者对话的过程,受生活经验、年龄阶段、环境条件等因素的影响,对于同一作品,每个人的理解又各有不同."一千个读者就有一千个哈姆雷特",说的就是每个人的阅读体验是"个性化"的.小学生在阅读中也会有自己独特的感悟、理解、体验,也会自己的思想启迪和审美乐趣.因此,教师不能霸占着讲台,以偏概全,集体讲解取代个人阅读.要引导学生深入文本中,主动钻研,多角度解读.教师做好阅读的指导、点拨和引领.在此基础上,进行合作交流,才会产生思维的火花,创新的解读.如阅读《田忌》这文章时,生成四个问题：田忌与谁?怎样的?结果又是怎样?为什么会这样?学生带着问题阅读文本,合作交流,不仅找到了问题的答案,而且居然对文中的人物也进行了评价.有的学生认为,田忌做事的时候没有信心；有的学生认为,齐威王第二场失利因为骄傲、轻敌；也有的人说,孙膑是个善于观察分析的智者等这次阅读理解的过程,学生不仅分析了人物,还产生了许多个性化的感悟,探究的活力充盈着整个课堂.
5加强阅读训练,读与说写结合
有效的训练可以提高学生的语文能力,教师要用心设计阅读训练活动,让学生在练习中获得乐趣,提高能力,发展自己.
一是读与说结合.在学生阅读《赤壁之战》一文时,讲到"黄盖火攻曹营"这一妙计时,我让学生扮"黄盖",我扮"黄盖"的"部下",在前往曹营之时,"部下"有意向"黄盖"请教一些"问题"."黄盖"自然不愿被"部下"问住,便争相回答,相互补充,从而明白了计策的高明之处.这样通过教师设置问题,引发学生的思维,让他们不但"读",而且把"读"的东西"说"出来,于是阅读与说话结合,创新、独到的思维也就潺潺流出了.
二是读与写结合.阅读与写作结合,既可以将阅读的成果记录下来,提升思维能力,又可以训练写作表达能力,可谓一举两得,实现"双赢".采用的形式主要有写读书笔记、读后感、读书报告、读后续等.前三种形式比较常用,笔者不用多说.主要是谈一谈读后续的一些具体做法.如在学生阅读《两个铁球同时着地》一文时,文章写出了"实验前人们是怎样议论的",但"实验后人们又是怎样议论的",文章却省略没写.这时教师就可以让学生用《实验之后》为题写一写人们是如何议论的.这是根据文章内容进行的补写.还可以根据文章的结尾进行续写,像在阅读《凡卡》这篇文章后,可启发学生写一写《凡卡醒来之后》.还可以把文中简要概括的内容进行扩写,像文章《草原》的结尾只概写了小伙子套马等几个场面,可以让学生抓住这几个场面,运用想象、联想,进行扩写.还有一种读后写的方式,就是进行文体或人称的改写.如读了《金色的草地》一文,让学生以《我是一棵蒲公英》为题进行改写,把心理活动细致生动的描写出来.